部編版語文《塞下曲》教學設計

王晶晶

【教材簡介】

《塞下曲》是統編教材四年級下冊第七單元第21課《古詩三首》其中的第二首。本單元以“人物品質”為主題，呈現出的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”。《塞下曲》是一首邊塞詩，詩人描述了一個精彩的邊塞戰斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰士的威武形象時，并沒有進行直接描寫，而是運用細膩的筆法，詳細描寫了戰前沙場的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個大戰將起，戰場之上緊張的肅殺之氣。

【設計理念】

面向全體學生，盡量設計出能讓每一個學生都能參與其中的學習活動。重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法。以學生發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度。

【學情分析】

小學四年級的學生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學習的要求遠遠大于理性學習的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀的、具體的內容調動其感性認識，促進思維發展。四年級的學生，其情感和情緒都比較強烈，這就要求教師在備課時要想方設法使課堂上教與學充滿興趣，引導學生自覺學習。同時，四年級的學生思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性，繼而形成創造性，在四年級尤其關鍵。

【教學目標】

1.能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2.認識生詞“單于”并理解其代表意義，會寫“雁”字。

3.能借助注釋，理解詩句的意思。

4.通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教學重點】

能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。會寫“雁”字。

【教學難點】

通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。

【教法學法】

情景教學法，以讀代講法;探究性學習，參與性學習

【教學準備】

PPT課件

【教學過程】

一、導入，用音樂喚醒

1.聽樂曲，想畫面。

2.解詩題，定風格。

“塞下曲”是古代的一種軍歌。

3.知作者，明內容。

作者是有著“大歷十才子”之稱的盧綸。曾經從軍多年，《塞下曲》是他在軍旅生活中寫下的一組詩，一共有六首，今天我們學習的是第三首。

二、初讀，賞書法記憶

1.自由讀詩，正音。

2.反復誦讀，熟記。

依次出現橫版排列帶注音課文、橫版排列無注音課文、豎版排列楷體詩文、豎版排列隸書詩文、豎版排列行書詩文、豎版排列行草書法作品詩文，引導學生反復誦讀，直至熟讀成誦。

三、再讀，借音樂成像

（一）聽樂曲，在腦海中成像

反復讀后，此時請你閉上眼睛，再次聽著音樂展開想象，你腦海中的畫面一定會比之前更加鮮活。你可以仔細想想，詩中呈現出的是怎樣一幅場景？

（二）說想象，交流中明詩意

1.月黑雁飛高

（1）故事發生在什么時間？

（2）這是一個怎樣的夜？

這里有兩個描寫這樣夜的句子，如果讓你選，你認為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？

句1：夜，靜悄悄的，沒有一點兒聲響，只有風還在調皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進了云層，星星調皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。

句2：夜，像奇大無比的黑布，悄悄地伸開，罩住了整個大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。

（3）小結：在這樣的夜里，發生了什么呢？

（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形

①識記字形，從字源的角度強調中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫成三橫。

②指導觀察左上包圍字的書寫要點，并拓展聯系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書寫共性。

③教師范寫，學生練習，教師巡視指導。

④從“雁”和“燕”的不同意象方面區分兩個字的差異。

雁 ? ? ? ? ?燕

秋景 ? ? ? ? 春景

肅殺壯闊 ? ? ? 輕快活潑

思念之情 ? ? ? 物是人非

⑤你覺得在這首詩中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫成“燕”嗎？

（5）小結，指導朗讀本句。

2.單于夜遁逃

（1）理解“遁逃”。

①怎么樣的逃跑才會稱之為“遁逃”？

②用合適的成語形容一下。

（2）指導朗讀本句。

3.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀

（1）出示對比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？

（2）指導理解“將”

（3）相機指導朗讀

（4）追了沒有？從哪里看出來？此時的我軍在做些什么？引導學生想象戰士翻身上馬，長刀在握，人喊馬嘶，戰鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃……盡可能生動地渲染戰前的緊張氛圍。

（5）盧綸的詩寫到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒有？結果又會是怎樣呢？學生暢所欲言，教師予以引申，渲染。

四、品讀，感詩歌余韻

1.語言渲染、引導理解“詩無達詁”，并補充一些描寫戰斗場面的邊塞詩句。

2.點明詩人的寫作手法，小結：有的時候，一個好的場景描寫，勝過千言萬語。

3.配樂誦讀全詩。

五、拓展，同類詩欣賞

在中國古代，關于戰爭題材的邊塞詩歌數不勝數，其中有相當一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個小片斷，深深地打動了無數的讀者。

播放古代戰爭視頻，補充關于戰爭題材的邊塞詩歌名句。

六、作業，巧分層自選

層次一：搜集一些邊塞詩，找一找，哪些詩只是抓住了一個片段進行描寫，就深深地打動了你？

層次二：分析一下本課中的另外兩首詩，想一想他們分別是從什么角度、運用了什么方法刻畫人物形象的？

層次三：寫一個場景，寫出自己對讀書的喜愛。

你愿意挑戰哪一種難度呢？

【教學反思】

（一）《學記》云：“教然后知困。”執教《塞下曲》之初，發現最難的不是理解詩意，而是把簡單的字面意思，轉變為鮮活生動的畫面。起初，我努力用生動的語言烘托氣氛，夸張的動作調動學生的情緒，然而效果并不理想。

直到在二小“走課”的課堂上，一名學生在交流時一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過來”突然激發了我的靈感——說評書！于是，我努力回想兒子在聽評書時關于兩軍對壘、大將廝殺場面的表述，即興將板擦一拍：“說得好！只見我軍將領頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓——”

學生在底下激動地說：“把單于抓了回來。”

“是呀，伸手如探囊取物一般，一把將對方抓過來按于馬上……”學生亮亮的眼睛告訴我，此時，他們腦海中的畫面一定是鮮活的。

后來，“走課”北里王時，我想沿用這種“說評書”的方式調動學生，卻發現這里的學生似乎對評書很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學生的啟發下，想到了“設計電影片段腳本”這樣的形式，學生的興趣點得到了激發，在不斷修正“腳本”的過程中，畫面用另一種形式得以生動。

王維說，行到水窮處，坐看云起時。在沒有路的地方，不要急，不妨靜下來，坐下來，等一等。

這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬物有靈，花開亦有時。永遠不要小看我們的學生，如果我們在課堂上能夠留出那么一點點時間，能夠俯下身子去聽一聽，能夠靜靜地等一等，或許他們會給你巨大的驚喜。其實我們最需要做的，就是給他們創造更多探索、感受、發現的機會，教師只要適時點撥、幫助就夠了。

（二）哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”任何一種語言的產生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現。學生的語言能力，不應該僅表現在構造出一個合乎語法的句子，還應該能夠恰當的運用。

在這節課的設計中，有一個環節是讓學生辨析同樣是描寫“月黑”的兩個句子，你覺得哪一句更適用于這首詩？為什么？在“走課”過程中，學生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個支點，他可以撬動整個地球”！

生1：我認為應該選擇第二句，因為里面提到“詭異”，戰爭應該是詭計多端，而第一句中寫的是“靜謐”，感覺不光靜悄悄，還應該是現代的、和平的。

生2：我也從“詭異”談一下。我覺得這個“詭異”不單指戰爭，還應該能體現出戰場的殘酷。

生3：我覺得第二句里面“罩住”感覺像戰場，就是那種……（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過氣來。

生4：第二句感覺是打仗時候用的，第一句感覺比較調皮可愛。

生5：我覺得第二句好，因為你看第一句，里面有“調皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來很有趣的樣子。

生6：就是，第一句要是放在童話故事里就非常合適了。

……

七所學校，雖然學生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發現表達的奧秘。所以，語文的課堂教學不應力求講通講透，而是要留給學生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內化的空間，讓學生自奮其力、自求其果，真正使學生成為主體，激發其學習的積極性。

（三）人們常說教學是一門缺憾的藝術。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國際的那一次。

課堂上按照我的預設，學生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩，直到最后看著一幅草書作品讀詩文。其實，當學生看著這幅字跡難辨的書法作品“讀”出全詩時，我的教學任務就已經完成了。而這時，我叫起來的那個男孩子正在反駁我對他的點評：“老師，你說的不對，這是一幅書法作品，它的題目、作者應該在詩文的后面。應該放在后面來讀。”

我怎么沒有考慮到這一點？孩子說得太好了，既然已經呈現出的是書法作品，我們就應該遵循書法作品的書寫規則啊！

課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強調“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評課時，老師們給我指出，既然這個學生已經談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導，讓全班同學跟著一起這樣讀一讀？

其實，這個想法課堂上我也有過，但當時我的內心是“怯怯的”，真的底氣不足。因為我的腦海中還有一點點疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個學生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的時候我沒有考慮到，如果我現在讓全體學生照著讀，萬一錯了，給學生留下一個永久的錯誤印象，該怎么辦呢？

愧疚，自責！連續好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時，我為什么就沒有在這一點上下下功夫呢？一個多么好的教育契機，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學生誦讀最后一幅書法作品時，我順勢點撥一二，中華傳統文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？

曾經有一份經典的教育契機出現在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個學生說三個字：“你真棒！”并且，我會指正他回答問題中的一點點疏漏，讓傳統文化的滲透貫穿整節課的學習，讓經典的種子根扎得更深，葉長得更茂。