淺談高中歷史試卷講評課的有效探索

鐘立鑒

【摘 要】考試，是學生生活中不可或缺的組成部分。通過考試，學校可以清楚地了解到學生對于歷史知識的掌握程度和理解狀況。而試卷講評課，在高中生活中同樣扮演著重要的角色，它的重要性和正常文化課處于同等地位。試卷講評課，不僅是對試卷的講解，也是幫助學生尋找遺漏知識、糾正解題思路等，通過不斷總結失敗經驗、自我矯正逐步提高個人歷史成績。本文將通過闡述歷史試卷講評課的意義以及探索可行性方法為主旨進行論述。

【關鍵詞】高中歷史;試卷講評;有效探索

老師在教授高中歷史課程時，如何判斷學生對于教授內容的理解和掌握程度？通常的做法都是通過各種大大小小的測驗和考試進行教學效果檢測。隨著新課標的到來，歷史試卷講評課在日常教學中的重要程度也越來越大。在新課標要求下的歷史試卷講評課，不在是以老師為主導，而是將試卷測評課的主體轉移到了學生當中。旨在提高學生學習的自主性、探索性，通過對試卷的講評，發現自我的不足，并加以改正，大大提高學校歷史課程的教授質量。如何讓高中歷史試卷講評課的效果最大化呢？下面，筆者就談談自己的一些做法。

一、高中歷史試卷講評課意義

我在教授學生課程時，無論是高中歷史課本內容還是高中歷史試卷的講評，都會為學生進行細致的講解，不是一味地告訴學生學習歷史知識的做法，而是將做法和方法相結合。這樣的授課方法不再讓學生局限于片面的知識，能夠對學生起到“醍醐灌頂”的作用。例如，我在講述《秦漢》這部分試卷內容時，我會問學生：“秦朝，是我國歷史上第一個統一全國的封建王朝，它為什么統一六國呢？”，學生回答道：“擴大領土、增加收入。”，我告訴學生：“對的，擴大領土、增加收入這算是試卷的標準答案，但是大家可以從歷史的角度去想想看，會不會是因為各國沒有統一語言、文字、貨幣，在進行貿易往來和知識交流的時候，給經濟和個人產生了極大的不方便，所以秦才要統一六國的呢？”也許，我的觀點并不正確，但這種思考方法可以很好地促進學生思考的主動性和探究性。

二、高中歷史試卷講評課實施的策略探究

（一）高中歷史試卷改革

作為一名從事歷史教學工作多年的教師，傳統教育中存在著很大的弊端。試卷分數代表一切，試卷數量代表學習方法。這樣的方法應該在新課改的背景下，進行思維的轉變和數量的減少。雖然題海出成績，但大部分學生都是通過大量的試卷練習后，逐漸摸索出了試卷答案的“模型”，雖然成績上去了，但這樣的結果對于學生來說并不好。例如，我通常的做法，就是每節課盡可能給學生安排1-2張試卷進行講評，讓學生課前有充分的時間針對試卷內容、重點及自己的錯誤進行整理和找原因。

（二）學生為主體的歷史試卷講評

我教授過很多屆的學生，我的授課方法和試卷講評方法都是一樣的。在備課時，將明天的課程內容或試卷講評內容進行整理、梳理知識網，總結學生錯誤并擬好答案。而新時代背景的歷史試卷講評課對我和教育工作者提出了全新的要求，就是弱化老師課堂地位，提高學生在課堂中的重要性。例如，學生在講評試卷之前，如果有不清楚的地方，可以讓我幫忙指正。學生問：“夏曾佑說過漢武帝獨尊儒術的動機是因為仁義恭儉，這樣更加方便實行專制，這不是說明仁義恭儉的思想迎合了漢武帝的專制嗎？”，我會從問題出發告訴學生：“專制，指的制度，你們覺得仁義恭儉，待人接物有禮貌就是制度嗎？顯然不是”。

通過協助學生一起將歷史試卷弄懂學會后，學生在講評的時候，相當于進行了二次甚至三次復習。這么做，一是可以減少學習解析試卷的時間，二是可以幫助讓學生充分了解和掌握試卷當中包含的內容。

（三）總結講解

我在對高中歷史試卷講評的探索過程中，發現雖然學生主動上臺講解試卷，可以提高學生的成績，但由于學生自身的條件限制，難免會有所遺漏，所以在學生講評完試卷以后，我會及時地進行試卷內容或是知識點的補充。例如，文藝復興和宗教改革，他們的目的都是推翻舊的天主教會。他們為什么不合作呢？這里我會延伸到他們二者的性質、文化、思想不同……通過激發學生“課外”興趣，讓學生更加容易記住該節內容的知識和重點。

此外，在之后的歷史試卷講評課當中，對于學生同一試卷或是同一知識內容中出錯率較高的內容、問題進行總結歸類，然后專門抽出一節講評課，對這些問題和知識點進行針對的有效的講解，同時，讓學生做好筆記分析，定期對于錯題進行回顧、復習，慢慢地這些問題就會被學生消化、解決掉了。

三、結束語

綜上所述，歷史試卷問題錯綜復雜，學生出錯是無法避免的。因此，高中歷史試卷講評課存在的意義是非常巨大的，通過一次次自主講解、總結、歸納，各類試卷問題都可以迎刃而解。好的方法和手段，才能讓為試卷講評課的發展提供有效探索。

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