幼兒園科學活動生活化的實施策略

蘭希

【摘 要】隨著當今時代的發展與進步，幼兒園教育活動回歸生活已經成為當代世界教育的重要發展趨勢。回歸生活的課程理念被越來越多的教育者所關注。新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，從中可以看出幼兒園科學教育活動應生活化。教學情境化教學模式有利于為幼兒創設良好的學習情境。科學活動材料生活化，為教學情境化做好充分的物質前提和保障。教師應加強教育教學手段、組織方式的生活化，充分調動幼兒參與教育活動的積極主動性。

【關鍵詞】幼兒園;科學活動;生活化

幼兒園科學領域的核心是激發幼兒的科學興趣，幫助幼兒體驗科學探究的過程，提升幼兒初步的科學探究能力。幼兒園的科學教育觀念是以激發幼兒對科學的探究意識，利用自然和實際生活的有利發展因素逐步提升幼兒的初步探究能力。教師要引導幼兒在感知、親身操作中得到成長與提升，同時還要考慮到其他因素，如幼兒的身心發展階段是以具體形象思維為主，所以，幼兒科學活動的生活化作為基本教學指導方向，啟發幼兒在生活中樂于發現有趣的科學現象。教師要注意及時發現并保護幼兒的好奇心，可以為幼兒提供合適的材料，鼓勵幼兒進行大膽科學探索。讓幼兒發現生活中的許多事物之間都存在著密切相關的聯系，這些有趣的科學現象不僅能增加幼兒對科學感性經驗的積累與認識，還可以培養幼兒養成良好的科學探究品質，為幼兒未來的成長與發展起到積極的作用與影響。

一、教學情境生活化，有利于為幼兒創設良好的學習氛圍

在幼兒園科學活動生活化教學中，情境化教學在整個教學中屬于重要且實施性強的教學方式。情境化教學營造良好的活動氛圍，可以調動幼兒的探究熱情，讓幼兒快速融入活動中，在活動中尋找、運用，解決生活中的簡單問題。

例如，大班科學活動《奇妙的指紋》中，教師以“金魚失竊”的情境帶領幼兒進入一次偵探之旅，到底金魚是被誰偷的呢？充分調動起幼兒對指紋的探究興趣。在活動中幼兒發現每個人的指紋各不相同，教師還創設了小偵探破案的情境，為每個組提供一支熒光筆、一張記錄表、一個放大鏡等材料，通過分組合作的方式展開調查。整個活動都圍繞著找指紋破案，幼兒完全沉浸在這個情境中，動手動腦積極探究，體驗到了科學活動的樂趣。

二、科學活動材料不斷生活化，激發幼兒對科學世界的探究欲望

科學活動的材料是引發幼兒主動探究的必要前提和保障，教師應善于發現生活中的材料，收集生活中的材料，在活動中多提供貼近幼兒生活的材料，使幼兒在與材料的互動中探索新的秘密、發現新的現象，不斷提高科學探究能力。

例如大班科學活動《有趣的膨脹》中，教師提供的材料有紫菜、海帶、香菇、木耳、面膜紙等，這些材料都是幼兒生活種常見的，非常熟悉的物品，幼兒對這些材料很感興趣，操作起來也得心應手，一會試試這個，一會試試那個，在反復的操作中初步感知物體膨脹的現象，了解物體膨脹的條件。通過跟材料的互動學會用比較觀察的方法進行探究，萌發對物體膨脹現象的興趣和探索欲望。

三、加強教育教學手段、組織方式的生活化，充分調動幼兒參與教育活動的積極主動性

幼兒是科學活動的主體，所有的科學問題都圍繞幼兒產生，幼兒的經驗來源于生活，他們對事物的認識是感性的、具體形象的，還需要具體的事物和材料做中介。遠離幼兒生活的科學現象，往往對幼兒來說難以理解，也提不起興趣。科學活動應改變以傳授知識為主的教學模式，還原科學活動富有生活氣息的原貌，應通過有效的教學活動培養幼兒的科學興趣。讓科學活動回歸生活，從知識中得到體會，從改進教學模式，強化幼兒的體驗操作，把生活與科學有機結合，從而提高科學活動的實效性。教育家陶行知曾經說過：“我們深信，生活才是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”要從生活的角度出發，使科學活動以生活化的形式展現在日常學習中。組織形式的生活化，能調動幼兒學習的積極主動性，同時激發幼兒探索科學世界的興趣，營造良好的學習氛圍。

例如：大班科學活動《制定國慶旅行計劃》中，教師以回顧前期關于國慶旅行的話題導入，并借助多媒體影像設備，將幼兒與爸爸媽媽在家制定的國慶旅行計劃呈現在屏幕上，幼兒結合自己做的計劃進行講述，同時也傾聽了同伴的旅行計劃，幼兒完全沉浸在旅行的情境中，有效激發了幼兒的探究興趣。教師結合思維導圖，引導幼兒討論：在旅行前我們都要做哪些準備呢？分別從“什么時候去？”“去哪玩？”“怎么去？”“住哪兒？”“應該準備什么？”幾個方面幫助幼兒梳理內容，讓幼兒形成較完善的旅行計劃。最后通過觀看成人制作的旅行計劃視頻，拓展幼兒的相關經驗，學著調整完善自己的旅行計劃。這個活動來源于生活最終也回歸于生活，讓幼兒初次體驗“旅游”的趣味性，突出“制定計劃”的重要性與條理性。

生活是幼兒教育的內容，也是幼兒科學教育的重要途經。以幼兒的生活及周圍環境為基礎，聯系幼兒的實際生活和感性經驗的科學活動，讓幼兒在生活化的情境中學習，最終將學到的科學知識運用到生活中，解決生活中的問題。教師要踐行“生活即教育”的理念，有效開展科學活動，只有讓科學教育回歸生活，才能使科學教育真正實現生活化。

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