問題法在初中數學教學中的實踐探析

王剛

摘 ?要：數學是抽象性、邏輯性很強的基礎學科，問題法符合數學學科的基本特點，可以通過問題的提出來啟發(fā)、引導學生，促使其展開更為主動的學習和深度的探究，所以問題法在初中數學教學中的運用是勢在必行的。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從鼓勵學生提出質疑、提煉教材內容設問、融入生活元素設問三個維度出發(fā)，來分析問題法在初中數學教學中運用的具體路徑。

關鍵詞：問題法;初中數學教學;實踐探析

問題法是新課程改革的產物，能夠使得課堂教學更具個性化和素質教育的特征，直接調動學生的積極性，增強學生的學習熱情，進而讓學生可以加深對相關知識的印象，掌握其本質內容和內在規(guī)律。所以，每個初中數學教師都要擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，推進教學方法的改革與創(chuàng)新，以實現問題法的巧妙運用，從而改變學生的學習方式，全面提升初中數學教學的實效性。

一、鼓勵學生提出質疑，完善學生學習方法

在傳統(tǒng)觀念和模式下，教師通常掌握著課堂的主導權和話語權，教師在學生心中就是權威的存在，這就致使很多學生只能被動地學習，卻不敢提出心中的疑惑和質疑，久而久之便會造成學生思維的僵化和興趣的喪失。對于這種情況，初中數學教師需要轉變高高在上的教學姿態(tài)，主動與學生進行互動和交流，以建立平等和諧的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生展開獨立思考、提出內心的質疑，有效完善學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如，在教授《有理數的加減混合運算》時，本節(jié)課程的內容主要以計算練習為主，但由于學生們是第一次接觸有理數的計算，在學習過程中很容易出現大大小小的問題，這些問題的作用，導致學生們的學習進度受到影響。所以，在教學過程中，我們應該關注學生們的問題，在課堂中鼓勵學生們提出問題，通過學生們的問題，筆者可以很輕松地了解到學生們知識點薄弱的地方。隨后，筆者會將學生們的問題總結起來，然后進行講解、排查，完善學生們的學習方法。這樣，筆者通過鼓勵學生提出質疑，完善了學生的學習方法。

二、提煉教材內容設問，啟發(fā)學生學習思維

教材是學生學習、獲取基礎知識的來源，同時也是教師開展教學活動的重要依據，所以問題的設計和提出要從教材出發(fā)。這就需要初中數學教師做好精心的課前準備工作，對數學教材課本進行深入且細致的研讀，以充分把握其中的重點、難點和要點內容，進行有效地提煉和概括，設計出啟發(fā)性、開放性和發(fā)散性的問題，直接觸發(fā)學生的求知和探究欲望，引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，激活學生的數學思維，促使學生從被動接受轉向主動地學習、思考和探索，實現深度學習，鞏固對知識的理解與掌握。

例如，在教授《探索三角形全等的條件》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們理解三邊對應相等的兩個三角形全等的內容，為了加深學生們對知識的理解，筆者設置了課堂提問環(huán)節(jié)，通過問題啟發(fā)學生的學習思維。問題如下：什么是全等三角形？全等三角形具有怎樣的性質？通過這些小問題，學生們的思維可以得到激活，隨著課程的推進，筆者再設置更加深層次的問題。提出問題后，筆者會給予學生們自主思考的空間，鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過提煉教材內容設問，啟發(fā)了學生的學習思維。

三、融入生活元素設問，豐富學生情感體驗

數學知識本質上是對生活中各種數量關系、空間位置關系的凝練與概括，這充分表明了數學與生活間的緊密關聯，所以問題教學法在運用過程中也應當實現生活元素的融入。具體來說，初中數學教師應積極地拓展教學思路和范圍，主動地觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材和資源，并結合基本的數學課程來實現問題的設計和提出，從而讓學生在生活問題的啟發(fā)下明確數學知識的具體應用，感受數學知識的意義和價值，主動利用數學知識去分析、思考和解決數學問題，切實豐富學生情感體驗，發(fā)展學生的實踐應用能力和解題能力。

例如，在教授《認識一元一次方程》時，本節(jié)課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，所以，筆者融入生活現象展開教學。上課后，筆者先以生活中的現象引出數學問題，面對生活中的實例時，學生們的學習熱情更加高漲，這時，筆者再讓學生們結合生活經驗對問題展開分析，加深學生們理解的同時，豐富學生們的情感體驗。這樣，筆者通過融入生活元素設問，豐富了學生的情感體驗。

總的來說，問題教學法的實踐運用可以說是教師革新教學方式的直接體現，也是推進新課程改革深入發(fā)展和素質教育有效實施的關鍵所在。所以，作為初中數學教師，我們必須要具備科學的觀念和先進的意識，緊緊跟隨課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確基本的教學目標和要求，并從現實學情出發(fā)來展開探索，實現鼓勵學生提出質疑、提煉教材內容設問、融入生活元素設問等創(chuàng)新策略的實踐運用，構建問題化的教學模式，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，最終引領初中數學教學的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘述鴻.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2020（06）：150.

[2]樊玉成.初中數學教學中問題導學法的運用探究[J].才智，2020（07）：179.