小學語文閱讀教學審美課堂的構建

郭小珍

摘 ?要：在小學語文新課程標準指出，教師應通過優秀的文化來陶冶學生的情感，培養學生的審美情趣。而這個過程，也是展現語文知識內容“美”的重要過程。在小學語文教學的過程中，教師應當把握好“美”的傳遞，落實好審美構建的相關工作，讓學生在感受美、體悟美的過程中，提高文字、語言應用能力，進而提高閱讀教學的質量，促進學生獲得綜合發展。基于此，本文對小學語文閱讀教學審美課堂的構建進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文閱讀;審美課堂;構建

引言：

審美教育又稱美育或美感教育，是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。閱讀在小學語文教材中占很高的比重，閱讀中蘊含美的語言、美的形象、美的意境、美的思想等較為豐富的審美因素，有得天獨厚的美育條件。在語文閱讀教學中對學生進行審美教育，不僅能陶冶他們的情操，還可以提升他們的語文核心素養，促進學生全面發展。

一、不斷提高小學語文教師的審美素養

提高學生核心素養的關鍵還在于教師的審美能力，在于教師把文章內涵轉變為深刻的教育材料。教師是帶領學生學習的領路人。因此，為了提高學生的審美能力，小學語文教師必須要加強自身的審美修養，這樣才能用自己的言行來潛移默化地影響學生，讓他們形成關于美的正確認識。首先，教師在進行語文閱讀教學的過程中，一定要準確把握教學目標，立足教學大綱的要求，把握教材中作者所表達的情感，完整地傳遞給學生，幫助學生形成關于美的正確認知。其次，教師在利用閱讀對學生進行美育教育的同時，也可以通過自己的語言和表情將語文教材中的人物形象靈活地展現給學生，讓學生不斷提高自己的審美能力。最后，教師在教學的過程中，要善于利用語言藝術，為學生進行正確的朗讀示范，通過幽默、詼諧的語言為學生營造身臨其境的意境，讓學生感受到語文課堂的魅力。

二、營造氛圍，實施語文審美化的教學模式

教學從本質上來看是一門藝術。教學課堂的有序進行，離不開教師與學生共同發揮作用，雙方的協調配合能夠產生良好的教學效果。學生的學習效果可能受到教師的影響，而學生又可能影響教師的教學方式。所以說，要重點分析教師與學生的不同細節行為，關注教學藝術的細節，從而不斷完善審美化教學模式。教學課堂需要保障教師的形象氣質到位，授課的語言充滿趣味，黑板板書生動形象，使學生能夠盡可能地參與到教學課堂當中，幫助學生通過領會文學藝術作品的魅力，使自身達到一種良好的狀態，增強語文課堂的活躍度，最終提升獨立思考的能力。

三、豐富體驗，感悟美

童話文本本身就是自帶審美特質的文學體裁，以審美的方式作用于兒童的內心與人格。童話審美教學過程中，教師只有帶領學生經歷了語言美、形象美、意境美這一審美過程，才能潛移默化地對學生的精神領域產生影響。以《去年的樹》為例，第一環節，教師帶領學生在朗讀中品味語言的節奏美、韻律美，如抓住關鍵詞“天天”讀出“鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱”的韻律美，體會鳥兒和樹相互陪伴的溫馨美好這一文字背后隱藏的信息。第二環節，展開想象與聯想，與文本進行充分對話與交流，深入童話情境重塑鳥兒和樹的形象美。第三環節，基于對文本內容的理解以及日常生活經驗，獲得鳥兒和樹之間跨越時空深厚友誼的深刻感悟，愉悅審美體驗。

四、關注學生讀的體驗與情感

在平時的閱讀教學中，教師應注重學生對文章的體驗，尤其是在感受文字之間美的過程中，教師更應帶動起學生的情感。并在評價的過程中，關注到學生的實際感受，結合學生實際情況進行評價。比如說，在教學《送元二使安西》的過程中，其內容充分表達了對朋友的留戀與祝福的情感。教師在帶領學生進行閱讀的過程中，應注重學生對留戀與祝福的感受。在閱讀中，教師不僅可以讓學生去有感情的共同朗讀，同時也可以將學生分成若干個小組，通過同桌之間的有感情朗讀，客觀的去體驗其中的情感。同時，在后續的評價中，教師不僅要關注到學生實際的分析成果，同時更要對學生朗讀過程中的情感表現進行評價，這樣才能夠讓學生更加關注到古詩文中的情感。

結束語：

綜上所述，在核心素養的前提下不斷提高學生的審美能力，小學語文教師就必須要轉變教學觀念，不斷改進教學方法，挖掘教材中的美育因素。這樣才能對學生進行審美教育，不斷提高學生的審美能力，培養學生的核心素養。同時美育對于語文教學而言也是極為重要的，可以幫助學生加強對于教學內容的理解，突破傳統教學課堂的限制。

參考文獻：

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