在生活中學習語文

周志英

語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為重要形式，綜合其他學科，學習生活及現(xiàn)代社會內(nèi)容，運用合作、探索等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高。

一、語文綜合性學習的特點及理念

特點一：整體性。語文綜合性學習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界，人的個性有整體性，人、社會、自然的彼此交融構(gòu)成具有整體性的世界。所以，任何主題的綜合性學習都應(yīng)該體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)出整體性。

特點二：開放性。語文綜合性學習具有開放性。語文綜合性學習面向每一個學生，尊重每一個學生個性發(fā)展的特殊性;語文綜合性學習面向每一個學生的整個生活世界，隨著學生的生活變化而變化;語文綜合性學習要求與其他課程、其他活動溝通和結(jié)合，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習;語文綜合性學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

特點三：實踐性。語文綜合性學習具有實踐性，它強調(diào)書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學習以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源。它不在語文學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程，而以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身實踐經(jīng)歷，要求學生觀察大自然，觀察社會，在家庭和學校生活中學習。要求學生積極參與小組活動，校園活動，社區(qū)活動，在設(shè)計和組織、探索和研究的一系列活動過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

理念一：堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。語文綜合性學習是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)開發(fā)和實施的。它以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對語文學科知識和其他學科知識綜合運用，是對語文學科的邏輯體系的超越。在語文綜合性學習的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善學生自主選擇意識和自主選擇、自主發(fā)展的能力，而不是代替學生選擇。

理念二：面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。語文綜合性學習的開發(fā)和實施需要注意以下問題，要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其校園、社區(qū)、家庭生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生命，熱愛生活，熱愛自然，健康愉快地、自由而負責地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

理念三：推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。人、社會、自然是彼此交融的有機整體。人與自然、社會的這種關(guān)系決定了教育不能讓學生遠離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。語文綜合性學習，為學生開辟了一條持續(xù)發(fā)展的渠道，使他與其生活的家庭、校園、社區(qū)交互作用，推進了學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗。

二、在生活中學習語文

語文綜合性學習的特點及理念要求語文學習打破課堂教學和學科教學的壁壘，在生活中學習語文。站在新課改前沿的語文教師要引導學生在生活中聯(lián)系語文，養(yǎng)成在生活中事事、時時、處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣，做到家庭生活語文化、學校生活語文化、社會生活語文化。

（一）在書報雜志中學語文。茶余飯后、散步途中、入睡之前，捧起書報雜志，既是休閑，更是閱讀。讀什么？只要是自己感興趣的就可以讀。怎么讀？跳讀、泛讀、快讀、品讀、比讀等是讀書方法;儲存、剪貼、復印、摘抄、札記、索引等是積累方法;立志、治學、修身、處事、精彩片斷、典型事例、名言警句等是分類方法。這些方法需要教師在課堂上不斷滲透、示范、監(jiān)督。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的思維方式和閱讀習慣就會形成不同的解讀風格。因此，形成自己的讀書思維，養(yǎng)成自己的讀書習慣至關(guān)重要。

（二）在電視廣播中學語文。電視廣播實際上是家庭語文課堂：在視聽中學普通話，在模仿中練習朗讀，在電視劇中記故事、練復述，在直播中學習新聞寫作，在專欄中收集寫作材料，所有這些都是學校課堂無法比擬的優(yōu)勢。特級教師趙謙翔把中央電視臺《實話實說》欄目搬進了語文課堂，讓學生對《實話實說》的內(nèi)容再來“實話實說”，取得了巨大的成功。收看收聽廣告時，思考該廣告的優(yōu)劣利弊，來一番評頭論足;看到精彩的畫面時，對其奇妙佳處說出個子丑寅卯;收看收聽時事報道時，開動腦筋，寫一些切中時弊的短文;收看收聽由原著改編的電視劇或廣播劇時，與原著對照，比較評論，孰優(yōu)孰劣，自見分曉。當這些都成為學生的自覺行為時，何愁學生的語文能力不以提高？

（三）在與人交談中學語文。放學回家時，把一天的所見所聞有條理的說給父母聽，是學習語文;班級管理中遇到了難題，征求父母的意見，記下他們的要點，是學習語文;與同學發(fā)生糾紛時，向老師講清來龍去脈，是學習語文;針對某個話題，與同學爭得面紅耳赤，是學習語文;在老人的絮絮講述中，搜集民間故事、風土人情、地方掌故，是學習語文。“聽君一席話，勝讀十年書”，道出了與人交談的重要性。與人交談，不僅僅是訓練“聽”、“說”能力，還可以豐富語文知識。有則笑話：一個小官到任后去謁見上司。上司問：“貴地風土如何？”小官回答：“并無大風，更少塵土。”上司問：“春花如何？”小官回答：“今春棉花每畝二百八。”上司問：“百姓如何？”小官答：“白杏只有兩棵，紅杏不少。”上司怒道：“我問的不是白杏，是問你小民。”小官答道：“卑職小名叫‘狗兒。”輕松一笑中，我們明白了其中的誤會。

特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，強調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴展到校內(nèi)外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。語文聽說讀寫能力都可以從生活中得到鍛煉提高。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍;脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。語文綜合性學習必須高舉“在生活中學習”的大旗，才能實現(xiàn)新課程理念。