塔里木大學農學專業實踐教學調查問卷分析報告

陳國棟 胡守林 何良榮 翟云龍 吳全忠 羅新寧 李玲 萬素梅

摘 要：為了解實踐教學實施情況、掌握最新教學實踐反饋意見，對2016級農學專業本科生進行了專業實踐教學問卷調查。發現在實踐過程中存在專業實踐不能反映學科前沿、理論與實踐結合不緊密、對實踐方式和實踐效果不滿意等問題。針對這些問題，提出了一些提高實踐教學質量的建議和措施。

關鍵詞：實踐教學;農學專業;調查問卷;問題與建議

中圖分類號：S-0

文獻標識碼：A

DOI：10.19754/j.nyyjs.20200915061

收稿日期：2020-08-11

基金項目：塔里木大學農學特色品牌專業建設項目（項目編號：220101510）;塔里木大學高等教育教學改革研究項目（項目編號：TDGJYB1905，TDGJZD1804）;塔里木大學“課程思政”示范課程項目（農業推廣學）（項目編號：22/2201029035）

作者簡介：陳國棟，男，博士，副教授。研究方向：作物栽培學與耕作學的教學和科研;通訊作者萬素梅，女，博士，教授。研究方向：作物栽培學與耕作學的教學和科研。

農學專業實踐教學設有課堂實驗實習、集中教學實習、校外生產實習和畢業論文實習4個主要環節。近年來，學校對實踐教學質量體系進行了深入研究與不斷改進，確保實踐教學質量，實現人才培養目標，取得了良好效果。但在新時期、新發展的前提下，實踐教學實際工作中仍存在著諸多問題，如學生實習與教師科研活動間的矛盾、生產實習與學生就業間的矛盾、畢業生實踐技能與用人單位需求間的矛盾、完成畢業論文與單位實習間的矛盾、農學科學研究周期長與實踐實習時間有限間的矛盾等。鑒于此，農學系組織長期在實踐教學一線的教師從實踐教學內容、實踐教學基地、實踐教學時間、實踐教學指導、教師職責等方面，擬定了28道題目進行問卷調查，對實習情況進行調研，旨在了解實踐教學具體實施情況、學生對實踐教學的看法以及教學中存在的問題，掌握最新教學實踐反饋意見，及時對實踐教學內容做出對應、合理地調整，以便今后更合理地開展專業實踐教學活動。

1?對象與方法

此次問卷調查對象為2016級農學專業學生，實踐教學活動地點分為校內和校外實習基地，校內實踐教學活動主要是結合學生各自指導教師的科研活動進行;調查對象有男生有女生，有漢族學生有少數民族學生。本次調查共發放問卷108份，回收問卷108份，其中有效問卷105份。

2?調查結果分析

2.1?農學專業的實踐教學內容大體能夠反映本學科前沿

在參加此次調研的對象中，認為農學專業的實踐教學內容大體能夠反映本學科前沿的占到73%，其中，認為部分能夠反映學科前沿的占56%，能夠反映學科前沿的占17%;對實踐教學內容是否反映學科前沿問題沒有感覺的占15%;而覺得實踐教學內容陳舊、不能夠很好反映學科前沿的占12%。以上數據表明，農學實踐教學內容一定程度上能夠讓學生了解學科發展前沿，掌握一定新知識，但是在有些內容上仍需要做出調整，以此來適應學科的發展以及滿足新時期學生對專業知識的要求。另外，教師需要在理論教學中加強學生對學科前沿的認識和感知，讓學生在實踐教學開始前有一定理論知識的儲備。

2.2?實踐教學中教師理論聯系實際不夠

調查結果顯示，僅41%的調查者認為在實踐教學中教師能緊扣科技和社會發展前沿，教學內容更新及時;25%的調查者認為教師對實踐教學內容更新不夠及時;18%的調查者認為實踐教學內容陳舊、脫離實際;而16%的調查者認為實踐教學中教師沿用幾年前的內容。這說明教師在實踐教學中理論不能夠很好地與實際（實踐）相結合，部分教師在教學理論內容上沒有做到及時更新及調整，內容陳舊，對學生沒有吸引力，對實踐教學沒能起到指導作用。

2.3?現場考核結合撰寫實踐報告考核方式較為合理

對學生滿意的實踐教學課程成績評定方式的調查結果顯示，認為現場考核結合撰寫實踐報告、考核各占50%，單獨記成績的占43%;選擇現場考核、單獨記成績和撰寫實踐報告考核、單獨記成績的各占16%;而選擇不用考核，根據平時表現、考勤記成績的占25%。以上結果表明，大多數學生認為實踐教學課程成績評定需要考核，而現場考核結合撰寫實踐報告考核作為課程成績評定方式最為合理。

2.4?實踐教學有利于提高動手能力、分析和解決問題能力

參加問卷調查者中，95%的被調查對象認為通過實踐教學過程能夠提高其動手能力、分析和解決問題能力;就提高程度而言，13%認為提高較快，60%認為有所提高，而22%認為提高不明顯。此外，5%的被調查對象認為在教學實踐過程中其動手能力、分析和解決問題能力沒有得到提高。分析以上結果可以得出，實踐教學總體上是有利于學生動手能力、分析和解決問題能力提高的，但提高程度與學生期望值存在一定程度偏差，甚至存在實踐教學對提高學生動手能力、分析和解決問題能力沒有幫助的情況，這就需要教師對部分實踐內容及實踐實習基地進行調整和改進。

2.5?農學專業實習時間安排基本合理

實習時間安排是依照教學進程并結合學生實踐需求而制定的，每個實習環節時間安排根據教學目的而存在差異，且在特殊情況下，教學實習起止時間可做適當調整。但就不同的學生而言，對實習時間安排的合理性存在不同的看法，在參加此次調查問卷的人員中，認可農學專業實習時間安排的占到79%，其中，認為基本合理的占45%，認為合理的占34%，而認為時間安排不合理的占21%。以上結果表明，大部分調查者還是比較認可農學專業的時間安排，對于持否定態度的調查者，需要進一步了解其中的原因，根據具體的意見做出相應調整，爭取制定出讓學生比較滿意的實習時間安排。

2.6?學生對實踐教學內容滿意度較高

關于學生對實踐教學基地安排的實習內容的調查結果顯示，學生對教學內容的滿意度達到78%，其中，很滿意的占11%，滿意的占38%，基本滿意的占29%，而對教學內容不滿意的占22%。考慮到教學基地選擇的隨機性以及被調查者個人的喜好，可以認為實踐教學安排的實習內容還是比較合理的，對于不滿意的同學的要求應及時了解，對應地與實踐教學基地進行協調，做出最利于學生成長需求的調整。

2.7?農學專業課教學應理論與實踐相結合并側重實踐

理論教學和實踐教學的關系，是貫穿高等教育專業教學全過程的基本矛盾關系。正確把握兩者關系，是有效開展專業教學的關鍵。農學專業是實踐性較強的一門學科，在教學過程中理論教學與實踐教學關系不同于其它學科。本次調查結果表明，學生更看重于在教學過程中加強實踐教學能力的提高（比例達到91%），通過理論與實踐相結合的方式來掌握本學科知識。

2.8?實踐中學生缺少自學、操作和設計能力

在實踐中學生認為自己能力欠缺的探查中發現，認為缺少自學能力的占30%;認為缺少敢于動手操作勇氣的占29%;認為缺少設計合理操作步驟的占28%;認為缺少抗挫折能力的占13%。分析不同選項的結果可以看出，學生比較看重自學能力、操作和設計能力的提高，因此教師應該在培養教學過程中更重視學生自學能力的培養，多鼓勵學生動手，在試驗教學中多引導學生去設計試驗步驟，逐步提高學生各方面的能力。

2.9?實踐教學中實習設備有限且對學生關心不足

從本次調查結果來看，認為在實踐教學過程中實習設備有限以及對學生關心不足的各占27%;準備不充分的占24%;缺乏激勵措施的占22%。以上不足之處，需要在以后教學實踐中給予重視。

2.10?學生希望在校外實習基地進行實踐教學

和以往不同的是，在參加此次調查問卷的人員中，選擇校外實習基地的占68%;傾向于跟畢業論文指導教師做試驗的占22%;傾向于校內以及選擇無所謂的各占5%，可見選擇校外實習基地進行實踐教學是學生們最為青睞的實習方式。

3?提高實踐教學質量的建議和措施

3.1?提高對實踐教學的重視度，深化實踐教學內容

農業生產是以實踐為起始，通過不斷地經驗累積而總結為理論知識的，其是通過理論指導實踐，又在實踐中創新方法去總結理論的、不斷提高農業實踐質量的循環過程[1]。因此，在教學過程中要提高對農學實踐教學重要性的認識。深化實踐教學內容，培養學生實事求是的科學素養，讓學生掌握農學實踐教學的目的、基礎知識、基本原理、基本技能;培養學生對實驗現象的觀察、數據處理、結果分析、語言表達等能力，通過理論聯系實際，解決實踐教學過程中出現的實際問題。

3.2?重視實踐教學基地建設，改善學生實習場所

實踐教學基地是進行實踐教學的基本條件，是學生實習的重要場所[2]。應重視對實習場所條件的改善，通過加強與新型農業經營主體之間的合作，建立校地雙贏的校外實踐基地，使學生在現代化農業生產單位實習過程中，能全面了解現代化大農業的發展現狀及現代化農業技術應用的特點;在具有豐富實踐經驗的技術人員的現場指導下，切實將理論知識與實踐密切結合起來，使學生在實踐中獲得真知，增強學生的實際操作和動手能力，開闊學生眼界，且在此過程中學生為企業創造了利益，可以從企業處獲得一定的效益利潤[3]。

3.3?加強師資隊伍建設，提高實踐教學質量

教師在實踐教學中處于主導地位，教師素質和業務水平的高低直接關系到實踐教學的效果[4]。實習指導教師應由教學經驗豐富、責任心強并對生產實際較為熟悉、了解實習單位基本情況的骨干教師擔任。在實踐教學過程中，應加強對實習指導教師的重視程度，保障實踐教學的順利開展。鼓勵實習教師參與農業科學研究，以科研能力促進實驗實踐教學能力的提高，有利于在實踐教學中培養學生的實踐創新能力。增強應用型較強的內容，強調相關學科知識的融合，將科研項目和生產實踐中的新成果、新知識、新技術、新方法以及本專業科技發展的新動向傳授給學生。

3.4?加強安全防范措施，融入人文關懷

在實踐教學過程中，要切實加強實踐教學安全教育，認識安全責任，制定安全工作責任制度。強化學生的安全意識，充分調動學生各方面積極性，扎實開展安全實踐的宣傳和安全教育活動，把安全教育納入思想品德、心理健康等相關課程。改變教師教學理念，倡導“以愛為先，以人為本”的理念[5]，把人文關懷融入到實踐課教學中去。具體體現為，在教學和實踐活動的各個環節都以學生為中心，平等對待學生、尊重學生、信任學生。另外，教師在教學過程中要將人文關懷用語言實實在在地、隨時隨地地表現出來。

4?結語

關于農學專業實踐教學的完善工作才剛剛開始，在運行過程中難免存在許多問題需要進一步探索和改進，使其日趨完善。相信通過廣大教師的不懈努力，農學專業的實踐教學環節必將闖出一條新路，為培養面向現代化、大農業及服務邊疆建設，具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才貢獻一份力量。

參考文獻

[1] 唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013（09）：106-109.

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[3]齊幼菊，盧方，厲毅.開放教育實踐教學體系研究——以遠程實驗為主體的實踐教學應用探析[J].遠程教育雜志，2014，32（06）：56-64.

[4]林健.勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍建設[J].高等工程教育研究，2012（01）：1-14.

[5]袁佳.以人為本，以愛為先—人性化護理服務[J].中國社區醫師（醫學專業），2012，14（21）：329-330.

（責任編輯?李媛媛）