“互聯網+”環境下高校計算機網絡課程教學模式探索

彭振宇

摘 要：隨著社會經濟以及高校教育改革的不斷深入發展，現代化信息技術在教學中的運用越來越廣泛，“互聯網+”大背景下的教學環境不僅具有綜合處理文字、圖像、圖形和聲音的能力，還擁有更多優質的教學資源和學習資源。而且“互聯網+”環境下高校計算機網絡課程教學在一定程度上彌補了傳統教學上的不足。本文針對目前“互聯網+”環境下高校計算機網絡課程的教學模式進行簡單的分析和探索。

關鍵詞：高校;“互聯網+”;網絡課程;教學模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.002

“互聯網+”在教育教學中的運用將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。特別是對于高校計算機網絡課程這種理論性強，實踐性強，發展迅速的學科來說，更是需要高校教師充分利用“互聯網+”環境下優質資源，不斷對計算機網絡課程的教學模式進行探索和創新。而高校計算機網絡課程教學是以計算機技術類相關內容為主，根據計算機網絡課程所涉及的與實際知識的應用，來培養高校學生計算機相關知識和實踐能力的學科。從高校計算機網絡課程的特點來看，這門課程是一門知識性和技能性相結合、理論性和操作性都比較強的科目。這就需要高校計算機課程教師在教學過程中充分的利用“互聯網+”環境下的教學資源，對課程教學模式進行不斷的研究和探索，從而幫助高校學生提高他們的計算機專業能力。

一、高校計算機網絡課程的教學現狀

（一）高校計算機網絡課程的教學體系不夠完善

從目前我國高校計算機網絡課程教學體系的建設現狀來看，大部分高校計算機網絡課程都普遍存在著教學體系不夠完善、落后等情況，具體表現在專業課程時數較少，很多時候都是一周幾節課上完之后，就只有等到下周才會有課，大部分的高校在對計算機網絡課程的課時數進行設定的時候，都沒有考慮到課程本身的一個教學特點，導致計算機網絡課程時數遠遠無法滿足計算機專業在學習上的需求。這樣不連續的課程教學，無論是對于教師還是學生，都是非常不利的，另一方面還體現在高校計算機網絡課程在教學過程中還存在重視理論教學而輕視實踐教學的情況以及重實踐卻輕視理論知識的情況。

例如，大多數教師在實際教學中過于關注計算機網絡課程的理論知識講解，卻沒有將很多的時間和精力放到學生計算機實際操作能力的培養上，學生對一些理論知識熟記于心，但是一到實踐操作的時候卻無從下手;而有的教師在教學過程中卻又偏向實踐教學，喜歡在實踐課程中傳授理論知識，這就會導致學生計算機網絡課程理論知識不夠牢固。這樣兩極化的課程教學體系，導致學生學到的計算機網絡課程知識是非常片面和單一的，無法有效做到理論知識和實踐操作能力的一個平衡，也不符合目前“互聯網+”環境下對計算機網絡人才的需求。

（二）高校計算機網絡教學平臺較為落后

高校計算機學科是隨著時代變化較大的一門課程，教學內容更新快、具有很強時代性、實踐性是高校計算機網絡課程的主要特點。高校計算機網絡技術的更新換代速度也非常快，計算機課程的教學需要盡快地將最新的計算機網絡成果納入的高校的教學體系當中。但是從目前的高校計算機網絡教學平臺建設情況來看，其計算機課程教學內容的更新卻是較為緩慢的，因此，這就會在一定程度上造成高校計算機網絡課程教學的滯后性。一旦課程教學跟不上時代的發展和需求，那學生對于計算機的最新前沿知識的接觸就會減少，這對于高校學生未來的發展也會產生十分不利的影響。

高校計算機網絡課程教學需要課程相應的設備以及最新的計算機技術，但是大部分高校的專業設備都很少能夠支持計算機新技術的需求，這在一定程度上不僅影響了計算機網絡課程的教學進度，而且還會澆滅學生對計算機網絡課程的學習興趣和熱情。高校機房的設備落后還非常不利于學生的實際操作，一些落后的計算機技術又占據了大部分教學時間，再加上對舊教材的淘汰不及時，最終會導致學生所學的計算機知識與實際計算機技術之間的差別越來越大。

（三）高校計算機網絡課程的教學方式較為單一

雖然在素質教育的背景下，很多高校在教學方式上都已經有了很大的改革和創新，但是從目前的高校計算機網絡課程教學情況來看，受傳統教學模式的影響陳舊性依然存在。知識點多和內容抽象難以理解是計算機網絡課程教學的一大難點，再加上課程具有很強的實踐性，而傳統的計算機課程教學方式是以教師為中心，學生在課堂上的主體作用并沒有得到很好發揮，這種傳遞——接受式的教學模式，通常是教師講解一節課，然后由學生自己實操一節課，整個教學活動中，要不就是教師滿堂講，要不就是學生滿堂練，師生之間也缺乏有效的互動。

教師在教學過程中以教材為中心，對其中的理論知識進行照本宣科的講解，這樣的傳統課程教學模式不僅難以培養學生對計算機網絡課程的學習興趣和熱情，而且對于計算機創新型和綜合型人才的培養也是極其不利的。學生在學習過程中成為被接受知識的一方，高校計算機網絡課程的教學質量也會大打折扣。

二、“互聯網+”環境下高校計算機網絡課程教學模式

（一）創新教學方式，重視學生的主體地位

在“互聯網+”的大背景下，高校計算機網絡課程教師應該及時轉變傳統的教育理念，在教學過程中以學生為中心，明確學生在課程教學中的主體地位，要建立起為了學生的發展，一切以學生為中心的教學思想。高校計算機網絡課程教學作為應用性和實踐性都比較強的一門學科，在教學過程中及時了解學生學習方面的進展情況是十分有必要的，因為這門學科對學生的理論知識以及實際操作能力的要求非常高。教師只有及時的幫助學生答疑解惑，他們才能夠更好地理解所學的內容，在課后也不會造成與所學知識的脫節。除此之外，教師也要通過網絡教學資源不斷提升自身的專業素養。

相比于傳統的教學方式，多樣化的教學方法，如一體化教學法、任務教學法，更能夠激發學生的學習興趣。所以，教師在教學過程中一定要重視教學方法的創新和改革，這樣才能夠逐漸提高學生在課堂上的參與性，從而充分調動學生在計算機課程學習上的主觀能動性。例如，在“互聯網+”的環境下，教師可以借助多媒體技術在教學中的優勢，在對無線網絡的工作原理進行講解時，就可以利用網絡教學資源為學生播放相關的視頻、圖片等來吸引學生的學習興趣和熱情，從而幫助學生更好地理解無線網絡的工作原理，為接下來的教學奠定一定的基礎。

（二）構建網絡資源教學平臺

在“互聯網+”的大時代背景下，當代高校大學生不僅可以隨時隨地地通過網絡以及智能手機獲取更多的知識，而且還能夠在網絡上尋找一些優質的教學資源來進行自主學習。因為傳統的課堂授課方式在一定程度上會受到課程時數、教師資源以及教學設備等因素的制約，而在信息技術快速發展的今天，高校就可以通過構建和完善網絡信息化教學平臺來作為傳統課堂教學的補充。加強在線網絡課程平臺的建設，讓網絡教學平臺資源成為學生學習的補給站。這就需要教師不斷地更新教學理念、改變傳統的課堂教學方式，充分利用網絡平臺的優勢，緊跟時代的步伐。

網絡教學平臺包括了課程管理、在線學習、在線測試、在線答疑、留言求助等模塊。通過網絡資源教學平臺，一方面可以引入網絡上更加優質的教學資源，使得學生可以隨時隨地反復觀看一些優秀的教學視頻，從而滿足目前高校學生在計算機知識學習上的需求，還可以在一定程度上培養學生的自主學習能力;另一方面，高校還可以在平臺上構建在線考試系統，跳過一些煩瑣的過程。比如說高校可以組織教師錄制教學視頻課程上傳到教學平臺上，錄制詳細的計算機實際操作步驟，還可以將電子課件、教學重難點等其他資源一并放在平臺上，使學生能夠自主學習，學生遇到不懂的問題，還能夠留言求助，學生之間也能夠相互的解答，這對學生自身能力的提高也是非常有幫助的。

（三）精心設計教學內容，采用分級教學的形式

有針對性地開展計算機網絡課程教學。高校計算機網絡課程是一門公共基礎課程，涉及了全校各個專業的學生，其普遍性和特殊性是共在的。在高校中學習計算機網絡課程的學生，不僅僅局限于計算機專業的學生，在信息技術快速發展的今天，計算機知識以及計算機實際操作能力的掌握對于所有高校學生都是十分重要的。高校對不同專業學生開設計算機網絡課程對學生未來發展也是非常有幫助的，這就需要教師在教學過程中，考慮到不同學生主體之間的差異，如果在教學過程中全都采取一樣的教學方式，不僅不能夠兼顧到不同專業學生在實際上的需求，而且還會造成教學資源上的浪費。

所以教師在制定相關教學任務和計劃的時候，一定要考慮到學生之間計算機水平的差異，采用分級和分層次的教學模式，制訂出合理的教學計劃，要做到具體問題具體分析。比如說，教師在開學之前就可以通過互聯網對學生就計算機專業水平和興趣的情況進行一個網絡問卷調查，然后進行相關知識的測試，再結合學生測試結果來制定有針對性的教學計劃。對于計算機水平能力較好的學生，教師在制定教學內容的時候，就可以適當地擴大教學的深度和廣度，從而拓寬學生的知識面;對于計算機水平較為薄弱的學生，教師就可以注重他們基礎理論知識的培養，加強他們對這門課程的理解，從而擴大學生在學習上的主動性。

三、結語

總而言之，在“互聯網+”這一大時代背景下，高校計算機網絡課程面臨著新的機遇和挑戰，推動高校計算機網絡課程教學模式不斷改革和創新是十分有必要的。這就需要高校教師及時更新教學理念、創新教學方式，進一步提高高校計算機網絡課程教學質量和效果，讓學生能夠通過多樣化的學習方式來豐富他們的計算機網絡知識，提高自身的計算機實際操作能力和水平。

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[責任編輯 杜建立]