OBE背景下大學生核心就業力需求分析

李爽

[摘要]文章通過闡述OBE成果導向教育理念含義，以及OBE教育理念的關鍵要點進行闡述，分析了當下構建以就業力為導向的外語人才的重要性以及目前當下外語專業就業存在的問題，并提出通過立足行業建立人才培養目標，建立可測量的課程目標，提高學生學習動機來提升學生就業力。

[關鍵詞]OBE;就業力;人才培養目標

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.26.

1 ?OBE教育模式

1.1 ? OBE教育理念的含義

OBE成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）是在上世紀80年代，美國學者斯派蒂最早提出了“成果導向”這一理念。長期以來在專家和學者不斷的實踐和完善，“成果導向”在全球被公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。[1]2001年“成果導向”的認證規范被美國工程及技術教育認證委員會率先啟用。2004-2005年，美國、英國、加拿大等國家共同建立了《華盛頓協議：畢業生核心能力》，隨即2013年，我國加入了《華盛頓協議》，從而標志著我國正式加入了工程教育認證體系。[2]OBE成果導向教學的關鍵是“學生學到了什么，而不是老師教了什么”，這種設計的核心是在于學生畢業后能帶走什么樣的能力，并不是單純地按照課程目標的要求，開展課程設計，布置任務要求。這種培養方式是真正結合社會和企業的實際需要，在這個過程中重點檢驗的是學生學習的成果。[3]OBE作為一個組織結構，是一場“效率”革命以目標為導向的教學過程，幫助學生成長，明確自己的學習目標，對崗位所需要的技能、知識、行為能熟練掌握。幫助學生建立獲得成長的路徑，教師建立相關可量化的評量標準，通過評量的結果，幫助教師調整優化課程設計，真正使學生在校期間學習時間的內容與社會需要實現“零距離”的對接。成果導向教育理念是學校人才培養的價值的體現，這充分體現了學校人才培養的效率和質量。通過成果導向的教學方式能夠提高學校的運營管理水平，通過量化指標能夠幫助學校做出相應決策。

1.2 ?OBE教育理念的關鍵要點

1.2.1 ?一個關鍵前提——成功是成功之母

OBE教育理念所強調的是“成功是成功之母”，所設定的條件和前提是所有的學生都能成功，只是我們不能要求所有的學生都在同一時刻成功，都要用同樣的方式成功。教育工作者和學校在這一過程中，要建立多元化的評量表，精細化的考核要點，幫助學生在學習過程中取得成功。分析何種方式能夠讓學生取得成功，即明確成功的路徑。這種思想理論是以崗位需求為出發站點，確定工作任務目標。教育者能將終極目標分割成多個不同行動目標，再將行動目標轉化為學習內容，以此來確定課程目標建設。

1.2.2 ?一個關鍵目標

成果導向教育的關鍵目標是構建藍圖營造成功機會，營造成功機會要將資源合理化配置確保為學生儲備成功的條件和環境，在這個過程中所說的不僅是學生在正式課中獲得專業所需的知識、技能和素質，同時也包括學生在非正式課程中獲得的素質和能力。在學生培養過程中要以學習所要達成的結果為導向，并且在整個培養過程所謂的成功并不是個體的成功和優秀，而是所有的學生的成功。

1.2.3 ?多維度課程體系設計

成果導向教育在課程體系的設計要以學生為中心，以完善的課程體系和教學資源的合理化配置為前提和基礎，學校的培養目標要和政府的要求、行業企業的需求、學生發展的需要、校友的期望為導向，在這個過程中持續改進，通過多維度的評價，形成專業的持續改進。

2 ?構建以就業能力為導向的外語人才培養的必要性

現如今學生在就業過程中出現的頻繁跳槽，工作不穩定，心靈脆弱，解決問題能力差的多種問題，從用人單位來看核心因素是學生就業力不足。專業技能能讓學生擁有一份工作，而優秀的職業素養能讓學生在自己的工作崗位上獲得長足的發展，實現人生價值。正如松下幸之助曾經說過：“企”字無“人”則為“止”，人力資源在企業生存和發展中的作用是不言而喻的。工作本身的核心就是解決問題，創造價值，而外語專業的人才培養更應該高度重視這一點。以就業能力為導向開展人才培養有利于學生在校學習期間了解企業的實際用人需求，對行業有所了解，從而讓學生清楚哪些行業是適合未來發展的，通過崗位能力的了解，能加強學生對自己專業課程的重視程度。“外語+行業+專業就業能力”的打造，能夠有效打破外語專業傳統的就業觀念，提高學生除語言外的專業能力，拓展學生對行業的認知度，加深學生對行業的認同度，進而加深工作能力，從而提高學生和用人單位的雙向滿意度。

學生就業能力、用人單位反饋、校友的期望、社會的需要無疑是檢驗學校辦學水平、辦學能力、學生培養水平的關鍵指標，因此構建以能力為導向的外語人才培養能實現專業辦學特色，同時能夠塑造學校品牌特色。

3 ?新時代下外語人才就業面臨問題

3.1 ?高校對于外語人才培養行業定位不清晰

目前，高校外語專業的人才培養多數定位是聽說讀寫的相關基礎能力，外語這個專業，已經成為一項“工具”，多數學生在畢業所達到的能力水平，僅是語言相關的能力。外語專業人才培養方案的制定過程中，忽視了外語與行業的結合，學生在結合具體實際工作時，遇到問題處理經驗不足，不知道解決問題的方法，甚至有的學生對于所學語種的國家文化、習俗了解不足，在語言應用過程中很難做到發揮自如，工作和溝通中產生誤解，很難實現與國際接軌。當然也有一部分專業，在培養學生的過程中希望達到“廣而全”的效果，針對外語類專業開設了“外語+行業”，這個過程中針對多個行業，每個行業開設1-2門專業課，在專業課程設置過程中沒有充分考慮專業之間的交叉和跨度，導致學生每個領域僅限淺顯的了解，但又不深入，導致學生就業力不強。

3.2 ?外語專業學生就業觀念陳舊

當下外語專業學生的就業觀念依舊是傳統就業觀，對于多數學生而言他們傾向于外企、教育機構、翻譯公司。事實上造成這種就業觀念，不僅僅來源于學生自身及其家庭看待事物的視角，同時與學生在校期間專業老師以及就業指導相關課程對學生精準的就業引導有關。企業的實際用人需求和學校外語人才培養沒有形成良好的互動，外語專業就業思維的局限，學校沒有為學生搭建自己不熟悉的相關領域崗位的途徑，學生對于新興行業領域的崗位要求、勝任力模型、崗位或行業未來發展的趨勢、專業課程設置與崗位能力模型的關系認知都不清晰，這種無目標感的學習和思維意識的淡薄對于就業力有極大影響

4 ?外語人才核心就業能力提升策略

4.1 ?立足行業制定人才培養目標

通過與企業的深入調研，真正了解企業的用人需求，從而清晰的確認學校的人才培養的標準。通過逆向設計人才培養方案，學生的畢業要求，充分結合企業在實際工作中對學生知識、能力素質等方面的要求。[4]在培養方案制定的過程中，要讓理論與實踐課程比例相適宜，用崗位確認職位能力要求，實踐能力依托于實訓課程和企業真實的項目案例，同時結合所開設的各門專業核心課程，進行有效地整合項目實訓，提高學生知識、技能的遷移能力，使得學生不是為了實訓而實訓。學生在入學時，即能夠結合人才培養地圖，了解未來的就業崗位以及各個崗位所需要的專業技能，清晰各項技能的專業課程是如何設置的，避免學生在就業時專業知識、技能、素質不過關。從學習起點即能明確自己的學習目標，終點做目標結果的檢驗，使起點和終點形成完整的閉環。

4.2 ?建立可測量的課程目標

毋庸置疑，有效的人才培養目標要依托于教學內容的設計、教學活動的組織以及過程和結果的監控。因此，建立可測量的課程目標在實現人才培養目標過程中顯得尤為重要。為達成課程目標的設計，需要求授課者清晰所講授課程在人才培養目標中的作用即能力要求，并將能力要求分解到各個單元設計，單元設計中要對應各項能力指標，這其中包括了知識、技能、素質，每個單元有設計多維度的評量標準，不僅有老師評價，還應包括學生自我評價、小組評價等，任務的設計要還原理論知識和企業實踐的需要，在評價過程中有具體的量表，整體評價標準是可執行的。

4.3 ?提高學生學習動機

“興趣是最好的老師”，當學生有足夠的熱情和興趣參與到學習中時，將較于硬性的灌輸來得更有效果，學生在學習過程中能夠產生自己的成就感，實現自我價值。這就要求我們在課程設計上充分調動學生的積極性，學生在參與中體會成功的快樂。同時要求授課者，在若干個單元設計中，設定多個目標并將目標分解為若干個小目標，讓學生逐個突破，從而使若干個小目標的累積實現大的目標完成。

5 ?結束語

綜上所述，OBE背景下的課程設計對于培養應用型人才，對于當下外語人才就業遇到的瓶頸問題以及為提高學生整體就業能力水平都有著重要的意義。結合產業行業背景設定人才培養方案，明確學生學習動機，加強課程目標設計以及建立有效評價體系，為實現學生高質量的就業起到重要作用。

參考文獻：

[1]徐聯恩，林明吟.成果導向教育（OBE）的改革及其在美國實踐的經驗[J].教育政策論壇，2005（8）：55-72.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[3]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教育，2015（3）：32-38

[4]周洪波，周平，黃賢立.OBE理念下應用型本科人才培養方案的構建[J]高等學刊，2018（10）：76-78.

[基金項目]本文系2018黑龍江省教育科學規劃課題“學習產出教育模式（OBE）下的實踐活動課程體系構建”（課題編號：GJC1318098）的研究成果之一。