小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

阿麗努爾·海拉提別克

布爾津縣杜來提鄉寄宿制中心小學 新疆阿勒泰 836600

小學語文是重要的學科，對于學生以后的成長與學習具有重要意義。小學生由于年級較小，在學生過程中有著更多的情感需求。作為小學語文教師，要對情感教育有更深刻的認識，讓學生更好的學習語文[1]。

一、小學語文課堂上情感教育的缺失

（一）小學語文課堂氛圍壓抑

小學語文課堂的氛圍是教學成果的直觀體現。課堂氛圍好，課堂氛圍高漲，在某種程度上證明了學生投入學習的積極性高漲，也就是學生對于教師課程設計的能動反應力強。教師在情感教育之初，都會有意識的去設計互動的過程，使得課堂的氛圍能夠始終保持在一個良好的講解與接受的過程之中，但不可避免的是我們在教學之中，難以有效的把控課堂的節奏與氛圍，再加上許多小學語文教師的教學機制缺失，促使這種問題的惡化。

（二）學生缺乏自主探索意識

在小學語文學習過程中，我們始終將學生作為課程目標的出發點，尤其在提高學生的能力時，我們盡可能做到兼顧每一個層次的學生，但是就目前教育發展而言，我們直觀的看到，只有學生真正投入到學習當中，才能有效的提升自身的知識水平，提高自己的學習能力，這也是教師難以強加給學生的一個重要方面，但是在目前的小學語文教學之中，許多學生已經習慣機械地接受知識，常常是無意識地參與課堂教學，并對老師提出的問題缺乏吸收消化的時間。

（三）語文學科教學缺乏時代性

小學語文知識的傳授與科技的發展是促進社會進步的有利因素。但在小學語文教學過程中，存在一個明顯的問題就是，人們會有意識的將課堂教學與社會發展割裂開來，無法做到用科學前沿的知識與理論來指導目前的教學。這就會阻礙新思想、新思路、新模式走進我們的日常教學與課堂中來，弱化了知識的更新，讓學生在學習的過程中無法接受到新思想的熏陶，難以有意識的將所學內容運用到實踐中去，弱化了社會情感在語文學科教學中的時代意義。

二、在小學語文教學中實施情感教學的策略

（一）增強學生學習發展的自主性

在小學語文常規教學當中，我們會不自覺地忽視學生的主體作用，常常以教師的標準、教師的講授來衡量課程的質量和達成的高度，這對于教學現實的衡量，是一種有失偏頗的表現。情感教學的應用，能夠讓學生在明確教學目標的基礎上，致力于對學習內容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學生自主學習，自主發展[2]。與此同時，也能夠進一步強化教學的生成性，讓教師在教學過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的語文學科水平與能力。

（二）促進語文系統思維的構成

在雜蕪的小學語文知識體系當中，我們很難有效的將知識傳授給學生，尤其在較短時間內需要向學生灌輸大量知識的時候，更是難上加難。因此為了便于學生對于不同階段與層次知識的掌握，我們可以在語文情感教學過程當中有意識的培養學生的總結與反思能力，從而讓學生形成自身的對于語文學科知識的認識，讓思維能夠有效的促發學生的頓悟。情感教學的應用能夠幫助學生有效的梳理所學的知識，讓某一個知識點成為整個系統的一個分支，在學生需要汲取的時候，進行快速的調取，讓知識融入學生思維中[3]。

（三）利用微課開展家庭情感教育

微課是近些年逐步興起的一種教學形式，小學語文微課的重要意義就在于能夠將知識點濃縮在3到5分鐘的課程當中，而且不要求學生在課堂上進行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時進行二次復習使用。也就是說，小學語文微課學習打破了時間與地點的限制，能夠讓學生更好的投入到學習當中。另一個方面，小學語文微課的出現也有效的解決了我們目前難以攻克的一個重要問題，就是家長在家庭當中難以指導學生學習，微課的使用正是解決這一問題的有效手段，因此教師在教學過程當中要有意識的進行微課教學的設計，并進行有效的指導，能夠將重點知識進行一定的整合，與此同時，教師在制作微課的時候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設計為某一個知識點內容的講解，也可以設計為對某冊書重點知識的有效復習，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍，讓微課教學成為一種有效的家庭教育模式。

（四）立足課本進行知識拓展

小學語文課本的編排具有科學性與體例性，因此在情感教學的過程中，多數教師都會按部就班展開教學，其實在常規的教學當中，我們可以打破原有的教學模式，進行有效的整合與分解，對于同類的文本，可以安排在同一單元進行學習，進而提升學生對于文本的理解能力[4]。但是在這個過程中，我們并不能只著眼于文本，還應該在文本的基礎上做好有效的拓展，從而發揮課本的實際效用，達到講、練、考、讀的有效結合。