學術論文選題三論：實踐感、洞察力與“學術地圖”

郝天聰

在學術研究中，找到既有意義、又有價值、還有探討空間的選題，著實不易。筆者認為，要在學術論文選題上取得成功，需要培養自身的實踐感、洞察力，并學會繪制“學術地圖”。

首先是實踐感的獲得。做學術研究不可能不摻雜研究者個人的生命體驗，關鍵是在價值有涉與價值無涉之間找到一種平衡，并在這一過程中逐漸養成選題的“實踐感”。社會學家布迪厄在《實踐感》一書中專門探討了“實踐邏輯”“實踐感”等問題。他認為，“實踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯”。石中英教授將實踐感定義為：“一種存在于實踐情境之中類似于演員在舞臺上的那種感覺或軍人在戰場上的那種感受。”就筆者個人而言，很長一段時間，選題都是“從文獻到文獻”，以為好的選題就是把題目起好，好的選題就是標新立異，好的選題就是編輯老師眼中的熱點問題，但深入實踐之后卻發現，遠不是這么回事，實踐中所呈現的與筆頭所撰寫的甚至千差萬別。回頭看自己以前寫的那么多文字，竟是如此蒼白無力。說白了，就是寫的文字味同嚼蠟，讓別人覺得“不解渴”，總是覺著似曾相識而無甚新意。相反，通過有意識地去閱讀一些“大家”的文字，筆者發現無不躍動著豐盈的實踐感。特別是近幾年來，筆者借助項目合作的機會，得以深入職業院校一線接觸實踐、了解實踐與反思實踐。在合作過程中，筆者會主動對比教師思維與學者思維方式的差異，并時常就自己存在的困惑與一線教師交流，每一次的交流總會有所收獲。這種感覺就像是把自己泡在咸菜缸里，終于嘗到了點咸滋味。這種浸泡的過程對于實踐感的獲得極為重要，甚至直接決定能否找到有研究意義的選題。

其次是洞察力的養成。當然，一直浸泡在實踐中也容易迷失自我、無法自拔。在與一線教師的交流中筆者發現，這種現象非常普遍。不少教師明明對實踐有非常多的了解與體悟，但卻還是無法寫出能在核心期刊發表的論文，主要原因在于，光泡在實踐里遠遠不夠，在對實踐了解的基礎上，還需要更多地跳出實踐，這是找到有價值選題的關鍵所在。而跳出實踐必不可少的品質，就是敏銳的洞察力。從某種意義上講，洞察力正如看待事物的眼光，具體到研究上，就是用什么樣的視角去觀察事實、挖掘事實、解釋事實。至于洞察力的養成方式，個人比較受益的途徑有三種。其一，學會觀察。這種觀察絕不限于對事物事實樣態的觀摩、察看，而更多地是了解其背后的東西，包括形成規律、作用效果等，并且不僅限于專業性的觀察，還要學會觀察生活，對生活的敏銳觀察甚至會帶來意外的發現。在德國訪學期間，筆者試著從觀察德國人的生活入手，寫就《德國人的工作與閑暇》《德國人的產品思維》《德國人為什么愿意做工人》幾篇小品，這也為后期深入理解德國人關于職業教育發展的理念、思路提供了重要幫助。其二，學會讀書。一是讀感興趣的書。相信大家都聽過“某某專家推薦書目”“某某專業必讀書目”之類的說辭，但如果沒有興趣，買來之后也經常會束之高閣。二是讀經典的書。經典書籍的好處也許不在于觀點有多精彩，而在于每次讀都有新的感受，這也許就是經典的魅力所在。三是集中讀某個領域的書。當我們徜徉在書海時，很容易迷失方向，甚至時常會感覺讀完之后沒什么長進，而讀某個領域的書，了解這個領域的學術脈絡、核心觀點與發展方向則有助于解決這一問題。其三，學會反思。靈感來時總是一瞬間的事，甚至稍縱即逝，有時在走路時，有時在吃飯時，有時甚至在夢中。因此，在方便時，筆者會在筆記本或者電腦上寫寫畫畫，不方便時會拿出手機記下來，以防忘記。筆者會在電腦中把記錄下來的材料整理成一個個文檔，如“學術想法”“最新學術想法”等，在正式寫論文之前，會拋開一切文獻，先把各種“天馬行空”“奇思妙想”盡情揮灑一遍，想得差不多了再下手。

再次是“學術地圖”的繪制。選題不只要有意義、有價值，還要有探討空間。探討空間可以分為兩種。一種是學術探討的空間，這就需要學會畫某個研究領域的學術地圖。當我們初步選定一個題目之后，判斷其有無學術探討空間，需要進行系統的文獻綜述。站在前人的肩膀上，可以使我們看得更遠，文獻綜述的目的也正在于此。只有將自己的選題放在人類知識體系中重新審視，才更易于找到自身的研究定位。如復旦大學熊易寒教授所言：“通過綜述的寫作，我們就會知道：別人貢獻了什么？我打算/能夠貢獻什么？我是否在重復勞動？從這個意義上講，撰寫文獻綜述首先是為了尊重并真正進入一個學術傳統?！绷硪环N是持續探討的空間，這就需要畫自己研究領域的學術地圖。從持續時間來看，研究可以分為熱點研究與長線研究。熱點研究也許能在短時間之內發表文章，但長線研究更有利于學術積累，也更能反映一個人的學術品味。比如，在某段時期，集中關注某個主題，并圍繞這一主題撰寫系列論文。

（作者系南京師范大學教育科學學院講師）