高中數學課堂提問的藝術探討

楊昌梅

摘要：在高中數學的教學過程中，課堂提問不僅可以引導學生的思考，而且對于啟發學生的發散性思維起到了決定性的作用。通過提問可加強師生之間的知識互動和情感交流，使老師能更準確地了解學生對于學習內容的掌握，本文將針對高中數學在提問過程中的問題及改善措施進行重點的研究和分析。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;主動參與;趣味教學

課堂提問作為數學教學的重要組成部分，不僅可提高數學課堂的學習氛圍，還有利于激發學生的學習興趣，通過提問的方式有利于任課老師了解學生對于學習內容的掌握，有利于接下來課程的開展。

一、高中數學課堂提問中存在的問題

1.課堂提出的問題質量較低

隨著素質教的不斷推進，對于各個學科的教學方法也提出了新的要求，為加強與學生之間的互動，任課老師必須對以往的教學方式進行改善，而部分老師為了提高課堂的提問數量，滿足課堂活躍度的標準，在提問的過程中，經常不追求問題的質量，而一味追求數量，雖然數量達到了素質教育的要求，但是學生窮于應付，并沒有對這些問題留下深刻的印象，因此無法通過問題的回答，了解學生對于課堂知識的理解，從而影響了教學質量，使學生無法對教學內容進行深刻的學習。

2.忽略提問的意義

在課堂上，雖然部分老師對課堂講解的內容精心地準備了一些問題，但是當學生回答時，經常會將學生晾到一邊，不重視學生的答案，又或者當學生表達完自己的想法之后，老師并沒有針對學生的答案進行點評，而是接著學生的回答繼續講解課堂內容，長此以往，在參與互動的過程中，并沒有真正意識到問題的意義，從而影響了對學習內容的吸收。通過這種重提問輕反饋的提問方式，很難提高的自主思考能力，影響對自身的認識。

3.盲目提問

在講課的過程中部分老師會以"對不對""是不是""行不行"的問題對講解內容進行提問，但這些提問并沒有得到的反饋，對提問的意義沒有得到深刻的理解，認為提問只是啟發式教學，為接下來的教學過程做出鋪墊，并沒有意識到提問的真正意義。雖然通過這種一般疑問句的句式，可以使教與學的過程互動性比較強，但是沒有實際作用，長此以往，會形成敷衍了事的學習態度，針對老師的提問缺乏重視。

4.先點名后提問

部分老師，在課堂提問的過程中，特別是對之前學習的知識點進行回顧的過程中，經常會先選某位同學，然后正在提出問題，這種做法使被點名的同學過度緊張，而無法對老師提出的問題正常思考，同時也阻礙了其他同學對問題的思考。在這位被點名的同學叫起來的過程中，沒有被提問的同學只充當了一個看客的角色，而并沒有對知識點進行思考，從而影響了學習內容的鞏固。

二、高中數學課堂提問的改善措施

著名的科學家愛因斯坦曾經說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要"，因此在數學教學的過程中，通過優化課堂提問，有利于激發的思維能力，通過花費較少的時間和精力能夠幫助取得更大的學習成果。

1.全面了解教學內容，精心設計提問環節

在教學的過程中，任課老師要全面了解教學大綱的內容，通過結合的心理變化，融入教學目的，將教學中的難點和重點進行分層次的問題設計，從而激發對于知識的渴望，通過利用身邊的既定事實與形成探討的學習過程，通過與共同思考挖掘問題的答案，從而在問題中尋找客觀規律，總結規律。在問題的設計上，不應僅僅注重數量而應重視質量的高低過多，否則會使覺得課堂淡然無味，從而導致很多精心設計的問題，失去它原有的意義。并且在開展教學的過程中，提出的問題應當與教學內容相契合，從而使更愿意不斷探索學習內容，通過循序漸進的提問方式，有利于對學習內容的深入了解，從而使在數學的學習中獲得成就感和自信心。

2.提出的問題應當具有普遍性

在提問的過程中，提出問題的內容應當是針對全體學生進行思考的。在老師提出問題之后，可以供全體學生進行討論，通過分組討論的方式，有利于使更快理清思路找到問題的答案，當老師再向膽小內向的同學進行提問時，應當盡量采取小組的形式通過小組成員之間的相互幫助，使膽小內向的同學建立自信心和學習數學的成就感在提問過程中，應當使積極參與到問答活動中。因此對于提問的內容應當面向全班的每一位學生，使每一個同學都能感受到被提問的壓迫感，從而調動的學習積極性，避免產生不夠學或者學不夠的現象，針對一些差生可以進行一些簡單的提問，從而激發的學習興趣，針對一些學習能力較強的學生可以提出一些較難的問題，從而促進的思考，通過挑戰性較大的問題，有利于激發的思能力，提高的創新意識，老師在提問的過程中，應當運用管理學中的原則，在制定目標時，應當本著"跳一跳，摘桃子"的原則，使在自身的水平上能夠得到有效的發展。

3.層次性

在開展課堂提問時，應循序漸進、由簡到難，通過一步步的啟發，幫助學生思考，并在提問的過程中，有針對性的選擇提問對象，從而使學生的學習興趣得到積極的引導，通過幫助學生進行問題解答，使學生在數學學習中獲得成就感，提高對數學學習的學習興趣。并且通過循序漸進的提問方式，有利于基礎理解能力不同的學生在教學過程中受到鼓舞，從而積極參與到數學的學習過程中，幫助學生建立數學學習的自信心。

三、總結

結合上述分析，在高中數學的教學過程中，如何運用提問這種教學手法是組織好課堂教學的一門藝術，在提問的過程中，應結合學生的心理狀態和自身的基本學習基礎，進行針對性的提問，在提問的過程中，應耐心等待學生的思考，對學生回答的結果應作出理智的評價，通過積極樂觀的鼓勵方式，使學生在學習的過程中增加數學學習的成就感，從而促使學生的學習興趣日漸濃厚，幫助學生為今后的學習打下堅實的基礎。

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