初中語文名著閱讀教學的有效方法初探

周欣

摘要：作為人類文學史上的精品，名著對于提升學生文學素養有著顯著的價值。正因為如此，新課改背景下，教師要加大名著閱讀教學力度，充分發揮名著的育人價值，通過有效的名著閱讀豐富學生精神世界。然而，名著閱讀指導是一項系統工程，涉及到方方面面，教師要掌握方式方法。基于此，本文從利用多媒體播放影視劇、指導學生名著閱讀方法、開展豐富的實踐活動這幾個方面就名著閱讀教學的有效方法展開論述。

關鍵詞：初中;語文;名著;閱讀教學;有效方法

前言：

初中學生正處于汲取知識的黃金時期，指導學生有效閱讀名著，不僅可以開闊學生的視野，使學生掌握豐富的歷史知識，還能提升學生的文學素養。然而，就目前初中語文教學情況來看，名著閱讀未得到應有的重視，教師將主要的精力放在文化知識的講解上，而忽視了對名著閱讀的指導。即使有些教師認識到名著閱讀的重要性，但由于各種原因，閱讀指導流于形式，學生未能理解其思想內涵。在本文中，我根據自己對這方面的探索，就有效指導學生閱讀名著的方式方法分享幾點拙見。

一、利用多媒體播放影視劇，激發學生名著閱讀興趣

初中學生是一個感性的群體，他們的言行舉止在很大程度上受到興趣的驅動。換言之，對于自己感興趣的事物，學生會表現出主動、積極、自覺的行為。相反，對于自己不感興趣的事物，學生往往會應付性的處理。所以，在任意一項教學活動中，教師要注重學生興趣的調動，讓學生的學習在興趣驅使下取得理想效果。名著閱讀教學也是如此。在指導學生閱讀名著之前，教師先要培養學生的閱讀興趣，讓學生產生“想”讀名著的欲望，以此引導學生主動、自覺閱讀[1]。現如今，很多名著被拍成影視劇，如《簡·愛》《儒林外史》《水滸傳》等。初中學生普遍喜歡看影視劇，教師可以利用這一契機，在教學活動中通過多媒體給學生播放影視劇，利用影視劇將學生閱讀名著的興趣有效激發出來。例如，為了引導學生閱讀《水滸傳》這本名著，我利用多媒體給學生播放了《水滸傳》電視劇的宣傳視頻以及電視劇中幾個經典的鏡頭。學生們津津有味的看著電視劇，情感被有效喚醒。在這個基礎上，我對學生進行適當的引導，并且給學生分享了自己在閱讀這本書后的感悟，向學生介紹我最喜歡的人物武松。通過這樣的引導，學生對這本書產生濃厚的學習興趣。在這個基礎上，我給學生布置這樣一個任務：“閱讀《水滸傳》這本書，說一說你最喜歡書中哪一個人物，或者說，如果你是其中的一個人物，你覺得自己會是誰？”通過這樣的提問進一步增強學生閱讀名著的欲望。

二、指導學生名著閱讀方法，保證學生名著閱讀效果

閱讀名著與閱讀教材中的課文不同，名著篇幅長，而且內涵豐富，若是沒有掌握有效的閱讀方法，很容易讓閱讀取得的效果事倍功半。所以，在名著閱讀教學中，教師要將閱讀名著的方法教給學生，以保證學生名著閱讀效果。首先，在閱讀名著之前了解名著的創作背景以及作者的生平。很多名著之所以成為名著，并不是因為它語句優美，運用了豐富的寫作技巧，而是因為具有時代意義，如紀實作品《紅星照耀中國》、老舍的《駱駝祥子》、魯迅的《朝花夕拾》等。這些作品之所以成為名著，一直流傳至今，是因為這些作品富有時代意義。所以，在閱讀名著之前，要通過查閱資料等方式了解名著創作背景[2]。當然，了解作者的生平也非常重要。從某種程度上說，讀者了解的作者信息越多，在閱讀的時候就越能產生代入感，將自己代入角色，與作者進行跨時空對話，也能領略到作品中隱藏的魅力。其次，通過網絡查閱有關名著的權威性導讀，初步了解名著，掌握名著的大致概況，為學生整體有效閱讀奠定基礎。譬如，豆瓣網上有很多知名、權威人士針對名著進行了解讀，教師可以指導學生先觀看這些評論，進一步激發學生閱讀欲望。再者，對名著的目錄進行梳理。名著目錄尤為重要，教師可以讓學生通過目錄大致梳理整個故事的發展脈絡，為接下來有序閱讀奠定基礎。接著，先快速閱讀再精細化閱讀。名著篇幅較長，教師可以讓學生先粗略閱讀，即大致瀏覽一遍，即使遇到有問題、有疑惑的地方也不要暫停，一直讀下去，直到讀完。一般來說，瀏覽了一遍名著，對于人物、故事的情節等基本上已經掌握。在這個基礎上，教師再讓學生進行精細化閱讀。譬如，在遇到疑惑、問題的時候要及時將問題標記出來，方便之后向教師請教或者與同學交流。與此同時，遇到優美的句子可以摘抄下來。此外，教師可以指導學生一邊閱讀一邊繪制思維導圖。例如，《水滸傳》這本名著中，人物關系非常復雜，在閱讀的時候很容易混淆，教師可以讓學生在閱讀的時候繪制思維導圖，將人物之間的關系用思維導圖清晰、直觀的展示出來，以此提升學生的閱讀效率。

三、開展豐富的實踐活動，提升學生名著閱讀實效性

在名著閱讀之后，教師要組織學生開展閱讀實踐活動。一方面，強化學生的閱讀動機。另一方面，檢測學生的閱讀效果[3]。例如，在一本名著閱讀之后，教師可以組織學生開展知識競賽活動。如讀完《駱駝祥子》這本書之后，教師可以向學生提出問題，如“祥子為什么執著于買一輛屬于自己的車？”“虎妞和小福子相繼離世后，祥子的心理產生了什么變化？”然后讓學生舉手搶答，并對學生進行計分，得分最高者可以獲得物質獎勵或精神獎勵。又如，在讀完《儒林外史》這本書之后，教師可以組織學生進行情景劇表演，選擇其中自己比較喜歡或印象最為深刻的一個故事，將其以情景劇的方式表示出來。此外，教師還可以組織學生開展閱讀交流活動、競賽活動、演講比賽等各種實踐活動，通過這些實踐活動檢測學生閱讀效果，同時進一步強化學生閱讀動機，以此提升學生名著閱讀效果。

結論：

綜上所述，指導學生閱讀名著，能夠陶冶學生的情操、激發學生的潛能，還能提升學生的文學素養和思想道德品質。在教學過程中，教師要掌握正確的方式方法，首先要喚醒學生閱讀名著的興趣，再傳授學生閱讀名著的策略，最后再組織學生開展語文實踐活動，為學生有效閱讀名著奠定牢固基礎。

參考文獻：

[1]火常三.激活名著閱讀 潤澤學生心靈——初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019（23）：126.

[2]賈佳.新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略創新探究[J].農家參謀，2019（17）：236.

[3]倪斌.初中名著閱讀教學的現狀與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（04）：34-35.