從“死胡同”到“柳暗花明”的轉(zhuǎn)身

章莉

【摘要】“勤教苦練”把學(xué)生引進(jìn)了習(xí)作的“死胡同”，對(duì)標(biāo)找差發(fā)現(xiàn)高壓力下的苦練與缺乏思維的精雕都是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的“隱形殺手”。重回作文教學(xué)的本色，體驗(yàn)生活，自主建構(gòu)，靈活學(xué)習(xí)“隨題應(yīng)變”的本領(lǐng)，讓習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn) “柳暗花明”的必要轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 對(duì)標(biāo)找差 策略

一、為何走進(jìn)習(xí)作教學(xué)的“死胡同”

1.學(xué)生有壓力，無(wú)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。而筆者給學(xué)生設(shè)定的習(xí)作題普遍偏難，如讓學(xué)生寫(xiě)作“春天不是讀書(shū)時(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)陶行知提出“春天不是讀書(shū)時(shí)”的觀點(diǎn)不能理解，寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下手。再如寫(xiě)“觸摸春天”時(shí)，學(xué)生缺乏與春天親密接觸的體驗(yàn)，作品大都與《找春天》雷同，沒(méi)有達(dá)到教師的高要求。學(xué)生只能吃力地跟著教師“苦學(xué)苦練”，對(duì)寫(xiě)作的興趣逐漸流逝，有悖于課標(biāo) “易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”的原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)只對(duì)教師負(fù)責(zé)，不對(duì)生活負(fù)責(zé);只為完成作業(yè)，喪失寫(xiě)作興趣。

2.教師強(qiáng)束縛，不放手

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事情。加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)習(xí)作命題方式，提倡學(xué)生自主選題。而筆者的習(xí)作命題大多從網(wǎng)絡(luò)篩選，為了便于指導(dǎo)，采用的都是集中命題習(xí)作的方式，如“心兒怦怦跳”“年味兒”“人生的一場(chǎng)考試”……在布置命題之后，為避免審題和選材的失誤，減少返工，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分析題意，選材過(guò)關(guān)，所以學(xué)生的一稿習(xí)作一般不會(huì)出現(xiàn)審題和選材的問(wèn)題。但是，這樣的訓(xùn)練縮窄了學(xué)生自主習(xí)作的空間，學(xué)生想寫(xiě)的沒(méi)機(jī)會(huì)寫(xiě)，不想寫(xiě)的要硬寫(xiě);剝奪了學(xué)生自主選擇材料、自主構(gòu)建習(xí)作、自主擬題的機(jī)會(huì)。

3.思維重加工，輕建構(gòu)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。筆者習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)偏重于語(yǔ)言文字描述的加工，比如：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)有沒(méi)有寫(xiě)具體？怎樣寫(xiě)具體？能不能表現(xiàn)出中心？而在習(xí)作前教師已經(jīng)對(duì)文題進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)分析，在習(xí)作的立意上，學(xué)生無(wú)須多費(fèi)功夫;在取材上，也由教師幫他們做了選擇;在構(gòu)思上，也忽視了習(xí)作架構(gòu)的指導(dǎo)。所以，看似一篇篇精美的習(xí)作出爐，但學(xué)生卻沒(méi)有經(jīng)歷一次完整的自主建構(gòu)過(guò)程，他們只是一個(gè)半成品的加工者，而非習(xí)作的創(chuàng)造者。

4.內(nèi)容多寫(xiě)實(shí)，少想象

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事情。因?yàn)榻昕荚嚸}側(cè)重于話題習(xí)作、命題與半命題習(xí)作，側(cè)重于寫(xiě)人記事的習(xí)作，所以筆者在習(xí)作教學(xué)中也急功近利，幾乎放棄了想象習(xí)作的訓(xùn)練。但想象習(xí)作對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的要求更加全面，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的全面和深度展開(kāi)起到重要的意義，也更能關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造。

反思自己的習(xí)作教學(xué)，勤奮有余，智慧不足;撿了芝麻，漏了西瓜。正因?yàn)榻档土藢W(xué)生的習(xí)作表達(dá)興趣，忽視了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注與體驗(yàn)，缺乏習(xí)作中學(xué)生自主建構(gòu)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，師生思維僵化，結(jié)果事倍功半。

二、轉(zhuǎn)身處“柳暗花明”

1. “命題”不如“創(chuàng)造話題”

筆者把創(chuàng)造習(xí)作題目的功夫花費(fèi)在“創(chuàng)造生活”上時(shí)，發(fā)現(xiàn)了無(wú)限的驚喜！面對(duì)“寫(xiě)一場(chǎng)競(jìng)賽”的命題，筆者組織了一場(chǎng)掰手腕比賽，誰(shuí)知纖弱女生居然力戰(zhàn)大力男生，摘得桂冠。活動(dòng)開(kāi)展得好，學(xué)生習(xí)作就水到渠成：“夏宇軒使出渾身解數(shù)，頭上耀著豆大的汗珠，臉漲得通紅，另一只手緊緊地抓著桌角，試圖挽回局面。雙方對(duì)手陷入僵局，男生顯露出體力不支。近了！近了！他的手離桌面越來(lái)越近了！全班尖叫了起來(lái)！再來(lái)看看陳歆孜，略帶嚴(yán)肅的表情，仿佛只需再用一點(diǎn)力氣，必能把對(duì)手干掉！一切盡在掌控之中！在場(chǎng)的每一個(gè)人都很緊張，拍著手，喊‘加油，就在這時(shí)，只聽(tīng)‘咚的一聲，夏宇軒的手被按到了桌面上。我們?cè)俅畏序v了起來(lái)！一個(gè)女生連續(xù)戰(zhàn)勝了3個(gè)男生，這連老師也感到驚訝。誰(shuí)說(shuō)女子不如男，這真是一場(chǎng)巾幗不讓須眉的比賽！”

再寫(xiě)“觸摸春天”時(shí)，筆者帶學(xué)生一起走進(jìn)春天，學(xué)生在草地上打個(gè)滾，陪著蝸牛散散步，習(xí)作就像山泉水一樣源源不斷地流淌出來(lái)：“夏天的太陽(yáng)估計(jì)是吃了辣椒，秋天和冬天是放在冰箱里冰過(guò)的，只有春光有只溫暖的手！看，陽(yáng)光正與萬(wàn)物擊掌呢！楓葉！被她一碰，由深紅變?yōu)闇\紅，后來(lái)，竟然亮了——發(fā)光了！陽(yáng)光瞧見(jiàn)了我，迫不及待地想捉弄本姑娘，不一會(huì)我就被她抓住了，她頑皮地一個(gè)勁兒往我身上鉆，別提多開(kāi)心了。哎！掛天上幾億年了，還是這么孩子氣！我一轉(zhuǎn)身，躲進(jìn)樹(shù)叢中，不知她有幾只眼睛，一下子又捉住了我。她玩累了，就到別處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，又回到了我的頭頂上。”

就這樣，筆者抓住機(jī)會(huì)帶學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，學(xué)生自有他們的語(yǔ)言，生活越豐富，語(yǔ)言就越靈動(dòng)。

2.“點(diǎn)染”更要“胸中畫(huà)竹”

筆者將思維訓(xùn)練前移，通過(guò)繪制“寫(xiě)作地圖”，支持學(xué)生“自組織”。在以往的習(xí)作教學(xué)中，筆者教學(xué)生審題、幫助學(xué)生選材，確定材料后再落筆，一稿完成后，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在如何加工內(nèi)容、“點(diǎn)染”文字上。但課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。因此，筆者將學(xué)生的思維訓(xùn)練前移至審題、取材、立意、構(gòu)思處，通過(guò)繪制“寫(xiě)作地圖”，支持學(xué)生自主選擇和組織素材。比如，在寫(xiě)作“年味”這篇習(xí)作時(shí)，學(xué)生繪制了這樣的思維地圖：

要繪制出結(jié)構(gòu)合理的“寫(xiě)作地圖”，并不是一蹴而就的。對(duì)圖示結(jié)構(gòu)的把握和內(nèi)容的選擇都需要不斷交流和調(diào)整，但這個(gè)過(guò)程教師不可替代。可以通過(guò)學(xué)生之間作品的比較、分析，優(yōu)秀作品的展示等方式來(lái)支持學(xué)生不斷實(shí)踐，逐步形成結(jié)構(gòu)化思維，提高審題、取材、立意、構(gòu)思的能力。

3.“厚積”不忘“隨機(jī)應(yīng)變”

好習(xí)作是每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的“富礦”，理應(yīng)進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生“隨機(jī)應(yīng)變”的轉(zhuǎn)換能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的變通思維。習(xí)作教學(xué)要教得“活”就要從變通思維上下功夫，教會(huì)學(xué)生“合理轉(zhuǎn)化”。比如同時(shí)出示兩個(gè)習(xí)作題：①正干旱時(shí)，下了一場(chǎng)大雨，這是“及時(shí)雨”;正寒冷時(shí)，有人給你送來(lái)了棉衣，這也是“及時(shí)雨”;正苦悶時(shí)，來(lái)了一個(gè)善解人意的朋友，這也可以說(shuō)是“及時(shí)雨”。試以“及時(shí)雨”為題目寫(xiě)一篇習(xí)作。②謝謝你，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。 人在成長(zhǎng)過(guò)程中，要感謝的人有很多，請(qǐng)用具體的事例來(lái)寫(xiě)清楚你為什么要感謝他們。筆者引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的異同。通過(guò)比較，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：兩篇文章都可以寫(xiě)別人幫助自己的親身經(jīng)歷，但又略有不同。“及時(shí)雨”一文要突出幫助的“及時(shí)”，“謝謝你，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”要凸顯對(duì)幫助自己人的感謝，還要用第二人稱來(lái)表述。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改題目、改首尾、改表述，以滿足不同的表達(dá)需要。有位學(xué)生在“及時(shí)雨”中這樣寫(xiě)道：“上了車，翻遍了全身和書(shū)包的每一個(gè)角落，月票還是找不著。我仿佛看到車上每一個(gè)人都用眼睛瞄著我，好像在說(shuō)‘逃票！‘馬大哈！‘不付錢怎么坐公交！我感到我的臉從頭頂一直紅到脖子，不知道該往哪里挪半步。正在這時(shí)，一個(gè)老奶奶的聲音拯救了我……”而在“謝謝您，素不相識(shí)的奶奶！”中她這樣寫(xiě)：“奶奶，您也許感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的我有多么尷尬了吧！您的聲音從不遠(yuǎn)處響起——‘我來(lái)幫這個(gè)小家伙投兩塊錢！……您與我素不相識(shí)，您完全可以置之不理，可您是那么善解人意，在我最需要幫助的時(shí)候，伸出了您溫暖的手！那兩枚硬幣清晰蹦跳的聲音我至今都難以忘卻，您笑瞇瞇的眼神一直在我的眼前浮現(xiàn)……”同樣的事情，不同的表述方式突出了不同的中心。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文題的比較，把好文章A變成好文章B，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作自信心，提升寫(xiě)作能力有很大的幫助。

在習(xí)作教學(xué)中對(duì)標(biāo)找差，調(diào)整策略，師者方能更智慧，學(xué)生學(xué)得更蓬勃。

注：本文系江蘇省十三五青年專項(xiàng)課題：“二度體驗(yàn)：促進(jìn)兒童個(gè)性化表達(dá)的習(xí)作教學(xué)研究”階段性成果。