技術(shù)支持下高校語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展和新冠肺炎疫情的雙重作用加速了地區(qū)高校英語(yǔ)語(yǔ)法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)思考如何進(jìn)行有效的形成性評(píng)價(jià)。該文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合技術(shù)運(yùn)用及學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建技術(shù)支持下的形成性評(píng)價(jià)框架，以期提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 形成性評(píng)價(jià);技術(shù)支持;在線教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 甘麗莎（1982—），女，廣東陸豐人，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究生在讀，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] H319? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0293-02? ? [收稿日期] 2020-04-11

引言

知識(shí)信息時(shí)代的來(lái)臨，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了教育革命。教與學(xué)的觀念和方法發(fā)生了巨大的變化。高校教育，尤其是語(yǔ)言教學(xué)，多利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成混合式教學(xué)：如慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)支持的限制，少數(shù)民族地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起步較晚，2020年初爆發(fā)的COVID-19成為該地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的催化劑：遠(yuǎn)程教學(xué)取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、混合教學(xué)，得以實(shí)際運(yùn)用。然而，語(yǔ)言專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在許多亟需解決的問(wèn)題。本文以筆者在疫情期間所承擔(dān)的英語(yǔ)語(yǔ)法遠(yuǎn)程教學(xué)課程為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，探索以技術(shù)支持的有效形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建模式，以此引起教師和學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的形成性評(píng)價(jià)的重視及提供良性的構(gòu)建建議。

一、形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展

評(píng)價(jià)是任何教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵組成部分，并且應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，貫穿整個(gè)課程、研討會(huì)或項(xiàng)目，同時(shí)應(yīng)該包括多個(gè)測(cè)量，而不僅僅是在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)提供一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)。在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，許多學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估的概念、理論和實(shí)踐進(jìn)行了卓有成效的探討和研究。Hanson，Millington & Freewood將評(píng)估按目的分類。他們確定了三類：（1）診斷性評(píng)價(jià)，（2）形成性評(píng)價(jià)，（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，他們定義形成性評(píng)價(jià)是“為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)度反饋和發(fā)展信息，但對(duì)整體評(píng)價(jià)沒(méi)有貢獻(xiàn)”[1]。而Popham將形成性評(píng)價(jià)定義為一個(gè)有計(jì)劃的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生使用基于評(píng)價(jià)的證據(jù)來(lái)調(diào)整他們正在做的事情。很明顯，Popham的形成性評(píng)價(jià)并不是一種測(cè)試，而是一個(gè)包含許多活動(dòng)的有計(jì)劃的過(guò)程[2]。

Benson等認(rèn)為隨著教師轉(zhuǎn)向在線教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們會(huì)面臨著類似的評(píng)估挑戰(zhàn)。評(píng)估的原則在在線環(huán)境中不會(huì)改變。事實(shí)上，評(píng)估在在線環(huán)境中會(huì)變得更加重要，因?yàn)樵诰€環(huán)境不允許像傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂那樣進(jìn)行直接觀察[3]。在線評(píng)價(jià)的兩個(gè)主要好處是提高：（1）每個(gè)學(xué)習(xí)者回答老師提出的每個(gè)問(wèn)題的能力;（2）教師為每一位學(xué)習(xí)者提供即時(shí)反饋的能力。而在線評(píng)價(jià)面臨的主要挑戰(zhàn)可以用一個(gè)詞來(lái)概括和描述：學(xué)術(shù)欺詐。

二、技術(shù)支持下各平臺(tái)形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)或混合型課堂的形成性評(píng)價(jià)：沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的直觀觀察;各種評(píng)價(jià)活動(dòng)完全依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。所以本研究充分整合英語(yǔ)語(yǔ)法在線教學(xué)資源，通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)、交流、自學(xué)、自測(cè)四個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生在線交流，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合民族地區(qū)大學(xué)生的民族性，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，形成有效的形成性評(píng)價(jià)。

在線教學(xué)平臺(tái)：在線教學(xué)平臺(tái)具有同步性與定時(shí)性的特點(diǎn)。以騰訊課堂為例，老師與學(xué)生在同一時(shí)間，不同地點(diǎn)在線教學(xué)，并按學(xué)校安排固定教學(xué)時(shí)間。這種教學(xué)方式通常以視頻或遠(yuǎn)程桌面及PPT分享為特色的數(shù)碼形式將老師與學(xué)生無(wú)障礙地聯(lián)系在一起，提供了新的上課模式及形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建形式，尤其是即時(shí)性形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程桌面共享完成隨堂作業(yè)或即時(shí)討論，并馬上得到教師與同伴的反饋;教師可以在線即時(shí)分享各種資源以支持或補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)的講解。對(duì)于理論性較強(qiáng)的語(yǔ)法課程，這可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在線交流平臺(tái)：在線交流平臺(tái)具有多樣性和趣味性的特點(diǎn)。QQ、We Chat等在線聊天軟件、以騰訊會(huì)議為例的在線電話會(huì)議平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等都可以為師生提供交流的虛擬場(chǎng)所進(jìn)行動(dòng)態(tài)的互動(dòng)。比如，學(xué)生可以靈活開展各種語(yǔ)法主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：可視或音頻的討論、作業(yè)自評(píng)與互評(píng)等。筆者還依據(jù)地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生占比較高的特點(diǎn)同時(shí)開展了特色活動(dòng)：使用少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)生將被劃分為相應(yīng)的小組，分析少數(shù)民族語(yǔ)言、普通話及英語(yǔ)之間的語(yǔ)法異同;使用普通話的學(xué)生則將被分為開展英美電視劇自選部分的語(yǔ)法分析的小組;并以此做小組間的互動(dòng)交流，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性。

在線自學(xué)平臺(tái)：在在線自學(xué)平臺(tái)中，開放式在線課程因其異步性又增加了一層靈活性。網(wǎng)絡(luò)慕課或金課有多個(gè)循環(huán)教學(xué)周期，可隨時(shí)學(xué)習(xí)。這是無(wú)法固定學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)方式，也是高校學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)之余很好的補(bǔ)充性復(fù)習(xí)，可以起到查缺補(bǔ)漏、梳理知識(shí)的作用。各大學(xué)習(xí)平臺(tái)使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生得以感受不同的教學(xué)理念和風(fēng)格。

在線自測(cè)平臺(tái)：在線自測(cè)平臺(tái)則兼具同步性和異步性。老師可以根據(jù)教學(xué)安排或考察需求，利用在線測(cè)試網(wǎng)站及應(yīng)用軟件資源設(shè)計(jì)同步在線的階段性考試，以此從不同角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;學(xué)生自己可以根據(jù)教師的建議或是自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏安排程度不一的測(cè)試練習(xí)。

三、形成性評(píng)價(jià)和技術(shù)的融合

在上述在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建的基礎(chǔ)之上進(jìn)行資源整合并形成完整的師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生根據(jù)老師、同伴和自己的反饋調(diào)整下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和態(tài)度。教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的在線反饋進(jìn)一步調(diào)整他們的線上教學(xué)活動(dòng)。最終在上述活動(dòng)中，通過(guò)這樣的交互循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持的形成性評(píng)價(jià)模式（參見下圖）。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中融入形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)成為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)，從而綜合構(gòu)建學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。技術(shù)支持下形成性評(píng)價(jià)框架的建立有助于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法在線學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，在幫助教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也利于培養(yǎng)地區(qū)高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Hanson，J.，Millington，C.，and Freewood，M."Developing a Methodology for Online Feedback and Assessment"[R].Paper Presented at the Fifth International Computer Assisted Assessment Conference，Leicestershire，U.K.，2001.

[2]Popham，W.Transformative Assessment[M].Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development.2008.

[3]Benson，A.，& Aragon，S.Assessing Participant Learning in Online Environments[J].New Directions for Adult and Continuing Education，2003（100），69-78.

Research on Formative Assessment of Online Grammar Teaching in Colleges Supported by Technology

GAN Li-sha

（College of Foreign Languages， College of Foreign Languages，Qiannan Normal College for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：The rapid development of network information and the epidemic of COVID-19 have accelerated the development of online teaching of English Grammar in local colleges.This paper starts from the actual teaching，combines the technology application and the student characteristics，constructs the formative assessment framework under the technology support，in order to improve the quality of network teaching.

Key words：formative evaluation;technology support;online teaching