帶學生在“事件”中成長

朱建

由于“葫蘆科藝”校本課程建設，學校里開辟了一個比籃球場略大的葫蘆種植園，園子的管理由“葫蘆種植”社團具體負責，社團的學生分別來自初一和初二兩個年級。初二的學生在去年創建了這個社團，今年他們就成了初一學弟、學妹的“小老師”，帶領他們一起翻土、育苗、施肥、除蟲、鋤草、采收等。

葫蘆不耐澇，所以梅雨季節的大量降雨對葫蘆種植園是一場嚴峻的考驗。雖然今年的雨季時間比去年長、雨量比去年大，但損失卻明顯比去年小。原來在梅雨季節來臨之前，初二的學生就已經在采取防范措施了。雖然排水溝在移栽之前就挖好了，但由于“水土流失”的原因，好多水溝已經被淤積的泥土給堵塞了。同學們在梅雨到來之前就早早清理了淤泥、疏通了整個排水系統。

去年的梅雨季節，因為沒有種植的經驗，一個雨季下來整片的葫蘆幾乎全部死亡，看到快要成熟的葫蘆發霉、爛掉，同學們焦慮萬分。他們查閱書籍、請教老師、相互討論，最后得出結論是葫蘆淹水，根系進行無氧呼吸導致爛根死亡。同時他們還一并弄明白了從育苗、移栽，以及整個種植過程中水分管理的注意事項，所以今年能夠未雨綢繆。

法國哲學家阿蘭·巴迪歐在懷特海“事件思維”的基礎上創建了“事件哲學”，以“事件”“主體”“真理”等核心概念貫穿其中。巴迪歐強調，主體是事件中的主體，是面對事件的操作性主體，主體忠誠于事件的結果。在去年的葫蘆淹水事件中，學生主動探索、學習、總結，不但了解了葫蘆種植的水分管理知識，還在今年的栽培實踐中成功運用。同時為更好地教會社團里學弟、學妹勞動的技能，初二的學生自己也加深了對勞動技能的認知和理解，并更好地鍛煉了自己的操作技能。他們還提醒學弟、學妹：“明年我們初三了，這里就要靠你們往下傳承了。”

我們一直強調的“學生是學習的主體”，并不單指教師在教學中要重視學生的活動和學生的需要，引導學生的主動學習，而且要給學生在“學習實踐中認識和改造世界的人”的角色和地位，這樣的學生才是真正意義上的“學習的主體”。

（作者單位：江蘇南通市通州區西亭初級中學）

責任編輯黃佳銳