“互聯網+”背景下網課教學的應用模式與效果分析

文/康樂

一、網課教學的應用模式

當前網課課程教學應用模式日益豐富全面，主要包括講授型模式、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等，不同教學模式具有各自的適用場景和不同優勢，教師應根據教學過程中的實際需要，采用合理恰當的網絡教學模式，對學生進行行之有效的內容呈現和分眾化的專業教學。

（一）講授型模式

講授型模式即講解接收模式。主要分為誘導學習動機、理解感知教材、知識鞏固、知識運用、總結反饋等學習環節。

1.同步式講授模式

主要利用網絡視頻會議系統，教師在裝有話筒、攝像機、投影儀、電子白板的教室中實時授課；而學生在裝有同樣功能設備的遠程教室中聆聽教師授課[1]。在整個聽課過程中，師生雙方可進行自主性的交流互動。

2.異步式講授模式

該講授模式將教學大綱、教學內容與教學效果測評等教學文本材料，通過HTML格式進行組織；采用流媒體形式在線點播視頻講解課件。

（二）討論學習模式

1.異步討論模式

教師圍繞教學主題規劃設計課堂討論的問題，并提出可激發學生學習興趣的相關知識要點問題。教師在此過程中，以提問的形式引導學生討論，不要直接告訴學生問題的答案，不能以講授而代替學生的思考。通過整個討論中學生的參與表現，教師對其給出適時的中肯評價。

2.在線討論模式

教師在整個討論過程中，應帶動教學氣氛，耐心而專注地傾聽學生的見解，并引導學生提出問題。教師要善于發現課堂上學生的表現亮點，對其及時地給予鼓勵；特別是要善于發現學生關于某個概念或認識的模糊或不準確之處，能夠及時以適合學生接受的方式予以糾正，不可使用偏激化的詞語，以免挫傷學生的自尊心[2]。教師在討論中發現討論主題偏離了設計的教學內容或者糾纏于枝節問題時，要進行及時正確的引導；在討論的結束后，可由教師對整個協作討論學習作出評價總結。

（三）探索學習模式

在探索學習模式下，教師先舉出教學實例，激發學生通過獨立思維活動，從中發現探究問題，注重培養學生的歸納思辨能力，具體包括以下五個階段。

1.問題分析階段。學生先被劃分為幾個學習小組，教師向學生提出要解決的問題。學生嘗試提出解決問題的初步想法，圍繞解決問題所需學習的知識，進而形成解決問題的可行方案。

2.信息收集階段。學生開始有針對性地收集解決問題的相關信息，輔導教師為學生提供必要的幫助與理論指導，避免學生在探索學習過程中，遇到艱巨性困難而放棄。

3.綜合階段。在經過一段自主學習后，學生重新回歸到學習小組，利用他們各自所學到的新知識對問題進行再次評估分析和解決。

4.抽象提煉階段。學生在問題得到解決之后，教師引導其他相關問題的討論，讓學生對解決問題的思路方法進行案例式歸納與總結。

5.反思階段。學生通過反思本次問題解決的前后過程，進行自評與相互評價，輔導教師最后適當作出點評，并幫助學生養成良好的學習習慣。

二、網絡課程使用效果分析與設計開發

（一）關于網絡課程相關情況的調查統計

為能夠較好地掌握當前大學生群體對于網絡課程教學活動的相關反饋數據，筆者列出了針對性的調查問卷，面向在校大學生進行了發放和收回。因為此次網絡課程教學活動問卷調查的重點在于其使用效果方面，與學生所學的專業內容相關性不高，因此未設置特定的調查群體。基于統計學理論，本次問卷調查隨機抽樣，滿足95%置信度條件下，調查樣本量不低于150份。本調查對最終收回的176份問卷進行數據統計（見表1）。

表1 網絡課程教學應用效果問卷調查

根據本次抽樣調查統計結果可以看出，有52.27%的學生表示喜歡使用網絡學習平臺進行功課預習，有60.21%的學生表示喜歡上課時用網絡學習平臺進行學習。在不喜歡用網絡平臺完成課程作業的人中，有32.39%表示因為教師布置的線上作業量太多，23.86%的學生認為線上作業形式單一，缺乏創新。這一統計數據表明，盡管網課走進了教學之中，但如何讓學生更有效率和熱情地去使用網絡教學平臺，更好地利用其開展教學活動，這是擺在廣大教師面前的一道行業大題，需要共同對網課進行精心設計，尤其是對學生使用網課的積極性與使用難點進行特別關注。不容忽視的是，此次調查結果顯示仍有57.38%的學生表示喜歡接受傳統課堂教學模式，這一數字值得我們思考網課與授課模式的關聯性。

（二）網絡課程設計開發及使用體會

就目前來說，網絡課程已經顯現出了相比較傳統課堂更加多元化、細節化的特點與功能，其中包括了學生上下課打卡、小組討論、作業系統、考核評價系統等。盡管網課教學具有巨大優勢，但從前面的調查分析來看，網絡課程能否在學生中獲得廣泛認可，仍需在以下幾個方面重點關注和改進。

一是從教學理論的視角出發建構網絡課程的開發設計。網絡課程的制作環節離不開教育學、心理學等相關知識背景和教育理念的支撐，其課程設置必須符合現代化人才培養戰略的需要[3]。要使網絡課程在實際制作環節中，有針對性地解決教學上的難點問題，提升課程的開發測試效率，以及教學課程上傳下載的方便性、實用性等功能，需提前對課程模塊進行充分的調研分析。通常來說，網絡課程的開發設計，要從根本上結合人才培養目標，把握好課程的設計定位要求，以及課程內容難度等因素，提煉出相關教學指標包括課程教學的目標、內容以及實施方式等，最終完成教學資料的搜集整理，并提供相關的制作開發平臺軟件，建立起可供快速鋪開、系統完善的課程設計藍本。

二是網絡課程的功能發揮離不開線下教學同步。根據筆者的統計資料來看，學生對教師在網絡平臺布置作業存在畏難與抵觸情緒，這一情況反映出了學生與教師并未形成對于網絡作業認識的一致性。一方面要克服“填鴨式”作業的產生，其中包括布置單純的填空形式等；而要與學生加強交流，根據課程自身特點與思維結構，制定出具有廣泛參與性、生動趣味性和實操性強的課后實踐課程，將學生的參與熱情充分調動起來[4]。另一方面是教師要善于將線上的虛擬場景落地化，將其與線下體驗充分融合為一體，拓展網課教學的應用模式與參與體驗性。由于網課的實際課程設置還缺乏互動性，因此只有將線上教學與線下傳統教學進行有機的融合統一，才能實現教學效果的最大化。這一切離不開教師的全面考慮，在探索教學模式的形式與講課內容的結合上，注入創新型理念與思維。除此之外，還需要學校方面對于教學環境與設備的提供與滿足，能為教師與學生創造融合網絡教學與實踐教學為一體的先進教學條件。

三、結語

在我國教育信息化進程的不斷深入及人工智能迅猛發展的大背景下，基于網絡課程的應用與教學已成為一大趨勢。對于廣大一線教師而言，今后不僅要持續優化所講授的教學課程，而且還要以新一輪的信息技術為媒介，將網絡課程的設計與講授相結合，這確實是一種機遇與挑戰。專業網絡教學平臺為網絡課程的設計開發與教學組織，提供了強大的技術支持方案。盡管網絡課程在學生群體中受到一定的歡迎，但是對于網絡教學課程的設計者來說，要將調動學生的使用積極性作為網課設計的初衷，網絡課程的教學組織仍需要充分吸收傳統課堂教學模式的優點。因此，如何針對網絡課程各自的學科特點，讓網課教學這一新型工具成為教學活動的有力幫手，實現與傳統教育模式的互動融合與“教學相長”，仍需不斷深入研討與總結。