信息化視角下的中職數學教學改革研究

黃麗琴

摘 要：當今社會已經進入了信息化時代，信息技術的廣泛應用給人們的生活和學習帶來了很多便利。如果能夠將信息技術有效應用于中職數學教學，可以給中職數學課堂帶來翻天覆地的變化，解決以往中職數學課堂教學過于枯燥無聊等各種問題，激發學生的主動學習興趣，甚至在學生的幫助下創造出更加新穎的教學策略方法。當然，想要做好有效應用信息技術，需要教師去進行認真地研究和探索。本文從信息化視角下的以生為本、內容共享和互動評價三個角度，對中職數學教學的改革進行研究。

關鍵詞：信息化;中職數學;教學改革

隨著教育領域的不斷發展，中職數學的教學理念發生了巨大的變化。過去，不少教師雖然認為數學學科很重要，但只是作為一門輔助性的學科，是為了學生在其專業領域的知識學習和技能進步而服務的，只關心基本知識的教學和學生的考試成績?，F在，大家普遍認識到學好數學知識代表著學生能力素養的整體性提升，要兼顧學生在知識和技能兩方面的掌握程度。教師面臨的教學壓力陡然加大，需要展開更高效的教學，這恰恰是信息技術的優勢所在，可以成為教師推動教學改革的強大助手。

一、信息化視角下的以生為本

以生為本是教育領域近些年來一直在推廣的基本教育理念。要求教師在教學過程中必須將學生作為課堂主體，深入挖掘學生的成長需求，照顧到學生的學習興趣，采用學生熟悉且歡迎的教學方式。在信息化視角下，中職數學教師想要踐行以生為本的教育理念將更加容易實現。因為當代中職生大都接觸過信息技術，對信息技術有著充分的興趣。教師只要能夠加強對學生的了解，找到信息技術的應用方式與學生興趣之間的結合點，就能夠打造出以學生為本的中職數學課堂。

例如，在學習集合的相關知識時，教師要明白這部分知識其實并不難理解，主要考驗的是學生的邏輯思維能力。只要能夠捋順邏輯關系，學生在面對該領域的問題時就能很快解決。重要的是引發學生的學習興趣，幫助學生完成對知識理解的鞏固，而不能只是追求學生在當下的理解。為此，教師應該提前與學生交流，了解學生群體中最近流行的事物。比如大家都在追看某一本網絡小說，教師可以把這本小說中的人物摘取出來，制作成微課視頻，在視頻中給這些人物“貼標簽”，下定義，然后在此基礎上去練習集合知識。

二、信息化視角下的內容共享

以往中職數學課堂上的內容共享是相當單一的，一般就是教材內容和教師補充的有限內容之間的共享，而且大都是師生雙方的共享。在信息化時代，這種內容共享所能承載的信息量是很小的。比如上文提到的微課，一段十分鐘左右的簡短微課視頻所承載的信息，可能就超過了傳統課堂上師生雙方共享的有限知識內容。教師要利用好信息化手段，創新內容共享的方式，豐富內容共享的信息，幫助學生實現更加深入和全面的知識理解，同時多角度地向學生展示中職數學課程的實際價值。

例如，在學習等差數列的相關知識時，教師可以先制作一個微課，在微課中融入與等差數列有關的問題。隨后將學生分為小組，讓學生以小組形式去解決這個問題。解決的過程中，允許學生通過互聯網等途徑去搜集更加豐富的信息，明確對問題的理解，促進組內的知識交流和內容共享。在所有小組完成之后，再組織小組之間的內容共享，大家互相討論彼此解決問題的視角和為了解決問題而搜集整理的知識內容，以此來開拓學生的視野，鍛煉學生的思維能力，提升學生解決實際問題的能力，發揮出內容共享的價值。

三、信息化視角下的互動評價

學習評價是教學工作的基本組成部分。通過評價，學生能夠明白自己在下一階段的學習活動中應該如何努力，教師也能有效調整教學策略方法。但是，以往中職數學教學的學習評價缺少師生間的互動，大多時候是教師的“一言堂”。而教師對學生的當方面認識和評價未必準確，有時會讓學生覺得不夠公平公正，也不利用教師通過評價來進行自我反思。信息技術開放性和即時性的特點，給了師生雙方在評價中進行有效互動的機會與可能，能夠徹底改變評價的形式，極大提升評價的作用。

例如，教師可以將評價分為實時評價、延時評價、空間評價三種不同的形式。在教師通過互聯網布置學習任務的時候，可以采用實時評價，學生在平臺上傳完任務完成成果的同時，網站即完成評價，向學生提出建議。延時評價則是給學生機會，完成學習任務后可以直接對照教師提前上傳到網絡上的內容，進行自我評價，最后再由網絡平臺或教師給出總結性的評價。空間評價指的是開辟一個網絡空間，比如微信群或QQ群，在這個群里專門進行學生和教師之間的相互評價，每節課結束之后大家都可以暢所欲言，及時表達想法。

總之，在信息技術的幫助下，中職數學教學質量可以獲得極大的提升。教師應不斷研究信息技術的特點，實踐并創新信息技術應用，對課堂教學的各個環節加以改造完善，切實推動教學改革的進行。

參考文獻：

[1]鄧德才.中職數學教學中信息化手段的應用研究[J].職業，2019（36）：100-101.

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