“趣味性教學法”融于小學書法課堂的實踐探索

張洪偉

摘 要：趣味性教學法是以學生的心理情趣為主導，采取不同形式、不同類型的教學策略，從而實現全面發展人的心理素質和提升學習樂趣的一種教學方法。書法作為我國傳統文化的一種藝術形式，將趣味性教學融入到小學書法課堂之中，不僅能改善學生的學習環境，提高訓練質量，還使學生在舒適的學習氛圍中獲得德、智、體、美、勞的全面發展。因此，本文作者運用趣味性教學法，對小學書法課堂的創新實踐展開探索。

關鍵詞：小學書法;趣味性教學法;課堂教學

小學生正處在心智培育的關鍵時期，將書法藝術融入其中，有助于培養學生坦然、正直、闊達、有度的心理品質。然而，在實際的教學活動中，大多數教師未能從學生的心理需求出發，過于重視書法的筆劃練習和書寫結果，缺乏對學習過程、課堂環境以及引導方法等主體性思考，導致學生在書法學習中存在興趣不足、體驗不強、質量不高等現象。對此，將趣味性教學法引入到小學書法課堂當中，以趣味為牽引，有針對性的啟發和引導學生，提高學生的參與積極性，保證課堂活動的有效組織。因此，本文從“引入名家典故”“融入信息技術”“練習生活實際”三個方面出發對此進行分析。

一、“引入名家典故”潤澤書法課堂

書法作為一種藝術表現形式，同時也繼承和傳遞傳統文化的精神價值，把握其中，將對學生的心智成長和學習態度產生積極影響。相較于其他課程的學習，書法講究持之以恒的學習品質，但對于小學生而言，性格活潑且缺乏定力，難免對書法的練習疏于時間和行動上的要求，導致學業不精、力道不足。對此，在書法課堂中，教師應正確把握學生的心理特點和學習狀態，并根據實際情況，引入名家典故或諺語案例，結合相關故事，引發學生的人文思考和行為認知，使書法學習不在枯燥、單一，充分調動其學習書法的積極性。如唐代書法家懷素“芭蕉練字”、東晉書法家王羲之“吃墨”、唐代書法家柳公權“拜師腳書老人”等故事，不僅能激發學生書法學習的興趣，還使學生在體味書法家的成長經歷中培養其勤學苦練、堅持不懈的學習態度。

二、“融入信息技術”打造生動課堂

隨著信息技術的深度發展，將信息技術與書法教學相結合，不僅能優化學生的學習環境，轉變學生的學習方式，還使學生在知識的了解和筆法的掌握方面得到加強，有助于夯實學生的學習基礎。同時，借助信息技術的圖像優勢，還可以滿足學生的心理需求，使枯燥的文字更加生動、形象，也幫助學生更好發現其中的書寫規律。因此，在書法課堂中，教師可以利用信息技術手段，通過動態演示的方法，將文字的筆法、結構進行慢動作展示，使抽象的文字書寫更加具象化，便于學生對于其筆法的學習與理解。此外，信息技術的應用，還可以為學生提供更多的學習資源和信息素材，如觀看書法名家的執筆示范、了解書法知識和文化典故、臨摹練習等，這不僅能提高學生的學習效率和書寫質量，還使學生在參與體會的過程中不在枯燥、乏味，進而為學生呈現不一樣的書法學習課。另外，將信息技術與書法相結合，還可以通過數字化手段，及時糾正學生錯誤的筆劃順序、字體結構等，清晰了解筆鋒運動中起筆、行筆、收筆等軌跡，更好的掌握力道大小，并引導學生找到漢字橫、豎分布以及運筆的規律，更易于培養學生的學習自信心。

三、“聯系生活實際”描繪趣味課堂

知識來源于生活。相較于傳統的課堂學習，趣味化教學更加注重學生的生活觀察和實踐培養，幫助學生從身邊找到學習興趣點，從而助力學生的全面發展。因此，在書法課堂中，教師可以從生活實際入手，組織不同類型的趣味活動，引導學生運用書法、描繪生活，加強對書法的應用意識，提高學生的書寫能力。其一，開展趣味游戲活動。如“我來比劃你來猜”的游戲活動，讓學生用手指在空中比劃字的書寫順序，另一旁的隊友進行回答，猜對積一分，積累最多的一組獲得勝利，并頒發獎品。通過游戲的形式，不僅能調動學生的參與熱情，還能鍛煉學生的書寫筆法，鞏固學習基礎。其二，組織設計活動。如“書法廣告設計”，讓學生根據產品特點和活動性質，運用書法的形式進行廣告設計，如“超市促銷海報”“植物園假期活動”“我的家風”“班會宣傳語”等，使學生在學習書法的同時，了解到書法的現實作用和應用價值，在此環境下更易于保持良好的學習狀態。

綜上所述，將趣味性教學法融于小學書法課堂之中，不僅能激發學生對書法學習的喜愛之情，增強師生之間的互動性，還使學生的心理素質、書寫能力、實踐應用等方面得到加強，進一步實現全面發展的目標。同時，趣味化的引入與應用，更加注重對學生主體的德育培養，使學生能夠高效融入其中、感受書法的藝術魅力和人文價值，這對學生的健康成長具有重要意義。此外，在趣味教學的具體實施中，教師還應考慮到學生與學生之間、學生與活動之間、學生與教師之間的聯系性和貼合性，關注細節、調整優化，保證趣味不陳舊、趣味不混亂、趣味有質量。

參考文獻：

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[2]唐偉.探究小學書法如何進行趣味教學法[J].中學生作文指導，2019（3）：107-108.