以“甲骨文字”認識脊椎動物小組活動

宋姝林 王重力

“生物的多樣性”的學習是初中生物課程內容的十大主題之一，其中脊椎動物的學習是其中很重要的一部分。教學時，教師利用教材，輔以動物的視頻和圖片進行教學;有條件的學校會帶領學生參觀一次動物園，進一步認識脊椎動物。這些學習多趨于形式化，學生在課堂學習的過程中不能獲得參與感，在課外的學習過程中無目的，不清楚需要觀察的對象，且容易被紛雜的環境干擾。

北師大版的初中生物學教科書中引用了很多古詩詞，使學生感受到傳統文化的魅力。黃丹丹等人曾經做過《詩經》中的植物及文化解讀;也有人以佛經中植物的認識滲透傳統文化的教育。甲骨文是中國古代人們刻在甲骨和龜殼上的“圖形”，用來記錄他們所認識的事物，如各種植物、動物、房屋。甲骨文是迄今為止，中國發現的最早的成熟的文字系統，是中華傳統文化的根脈。世界著名的四大古文字是中國的甲骨文、寫在水草上的古埃及象形文字、刻在泥板上的古巴比倫的禊形文字和印第安人的瑪雅文字，只有中國的甲骨文在歷史長河中留存至今，連綿不絕地“活”到現在。甲骨文字經歷金文、大篆、小篆，傳承至今，人們仍能夠看懂其中的含義，這就是甲骨文字的魅力。在遠古時代，古人們在龜殼、獸骨上刻下的符號，記錄著每天的生活，后來的人們能從這些文字當中看到他們每天的狩獵、耕種、占卜等活動，從這些文字中獲得傳承至今的思維方式、審美觀念、價值觀念。蘊藏在文字中的文明是我炎黃子孫傳承千年的瑰寶，甲骨文中的多種動物字的字形是依據該種動物的某些特征進行描述。因此，嘗試以“甲骨文字”作為媒介認識脊椎動物，設計教學活動，完成北師大版生物學八年級下冊第二十二章第四節動物的主要類群中“脊椎動物”部分的教學。

普遍的分類學認知認為，脊椎動物主要包括魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對這部分的要求是：概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類）的主要特征以及它們與人類的關系。甲骨文字的字形主要依據該種動物的形態特征、生活習性進行描繪。因此，將甲骨文字與認識脊椎動物相結合不僅能夠豐富課程內容、完成學習目標，同時將傳統文化的教育滲透其中。學生在獲得知識、增長見識的同時，小組活動的模式又能增強學生的參與感，升華教學效果。

1教學目標

①通過對脊椎動物魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類代表動物的學習，說出這些動物的基本特征。通過對甲骨文字——魚、蛙、龜、鳥和象的觀察，說明這些動物字與該動物基本特征的聯系。

②通過識別魚、蛙、龜、鳥和象的實物與甲骨文字的圖片，閱讀文字，形成良好的觀察能力，培養提取信息的能力。

③通過小組合作的形式，共同完成甲骨文字特征與動物圖片特征的一一對應，體味自主學習的快樂。通過對甲骨文字的分析與學習、感受甲骨文字的魅力，關注傳統文化，形成強烈的民族自豪感和榮譽感。

2活動內容

2.1活動準備

各小組各選一種脊椎動物（魚、蛙、烏龜、鸚鵡等鳥類和象）進行觀察，并記錄好觀察到的內容，嘗試著畫出該種動物的簡筆畫。小組活動進行之前，教師應該提醒學生：愛護動物，不能傷害動物，選擇更容易觀察的動物;更重要的是保護好自己的安全，如觀察魚類、兩棲類動物等時，注意不要靠近水邊。學生可以選擇去市場買養殖的魚或蛙等，可以去動物園觀察大象等，必要時由監護人陪同完成。

教師準備每種動物卡片，概述該種動物的基本特征及對應甲骨文字的圖片和簡單注解。

（1）魚類——以草魚為例。

草魚（Ctenopharyngodonidellus）屬于脊索動物門脊椎動物亞門鯉科草魚屬，終生生活在水中，身體呈梭形或流線型，體表覆鱗片，用鰓呼吸，鰭游泳。魚類的胸鰭、腹鰭各兩個，背鰭、臀鰭和尾鰭各一個。

（2）兩棲類——以蛙為例。

一般來說，蛙（Rana sp.）類具突出的雙腿，無尾后足強壯有蹼，適應于游泳和跳躍;皮膚光滑，潮濕。許多種類主要為水生，但有些種類陸棲，棲於洞穴內或樹上。

（3）爬行類——以陸龜為例。

陸龜（Indotestudo sp.）是爬行類脊椎動物的代表之一，皮膚干燥，有頭、尾和四肢，體表有厚厚的甲，肺呼吸，陸地產卵，卵有堅硬的卵殼。

（5）哺乳類——以亞洲象為例。

亞洲象（Elephas maximus，L.）是陸生動物。長達1 m多的象牙是雄象上頜突出口外的門齒，也是強有力的防衛武器。象的眼小耳大，耳朵向后可遮蓋頸部兩側。四肢粗大強壯，前肢5趾，后肢4趾。尾短而細，皮厚多褶皺，全身被稀疏短毛。

2.2課堂活動

學生分小組開展活動，每組派一個學生代表小組進行發言，展示小組所觀察的動物簡筆畫，并講述該種動物的特征。學生利用課外時間獨立完成的學習內容。教師要實時了解學生完成任務的進度和準確度，查找學生明顯的知識性錯誤，避免學生在課堂分享時出現嚴重錯誤，影響學生學習積極性。在學生交流分享后，教師要做出中肯的評價，以鼓勵為主。

教師將準備好的卡片發給學生，讓學生根據自己對每個綱代表動物的認識，對比甲骨文字，研究兩者之間的共通性，體驗中華民族的祖先在最初創造文字時的特殊感情，聯想到現今人們所使用的文字，體味文化傳承的魅力。教師補充總結每種動物的形態特征及與生活習性的適應關系。在課堂活動的最后，學生交流分享在學習過程中的收獲、遇到的難題及解決方法，統計各小組的評分結果，分發小獎品。

3教學反思

小組建設完成后，要讓小組成員“破冰”，彼此間更加熟悉才能更好的合作。教師需要在進行活動之前充分指導，尤其是面對第一次進行小組合作的學生。到位的指導會讓后續的活動更加順利。此外，在整個過程中，師生之間要有及時的溝通，教師可以了解任務完成情況，學生可以隨時向教師請教。教師要把控好課堂活動的時間和進程，做好甲骨文字的知識的補充，充分備好課，熟知常見的各類脊椎動物，以免學生提問時不能及時給出答案。評價環節提前做好評分細則，保證相對的公平。