情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

田廷廷

小學(xué)生的社會閱歷不足，思維與感知能力都在發(fā)展階段，所以在學(xué)習(xí)上很難集中注意力，這樣就給小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)增加了許多困難。而針對這些問題，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入一種情景當(dāng)中，以此來促進(jìn)課堂的效率。

一、課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行聽課

小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間和環(huán)境都是在教室當(dāng)中，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高他們學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師必須在遵循教材的前提下，根據(jù)其中的內(nèi)容在課堂當(dāng)中融入情景，讓學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材當(dāng)中學(xué)習(xí)《靜夜思》這一課時，教師在正式上課之前，可以播放一首兒歌給他們聽，小學(xué)生一般都喜歡兒歌，能比較容易地進(jìn)入音樂的情境中，而教師這時就讓學(xué)生仔細(xì)聽歌，然后再給學(xué)生播放《靜夜思》這首古詩的朗誦或者歌曲編著，讓學(xué)生再聽，這時學(xué)生就能進(jìn)入一種十分高效的學(xué)習(xí)氛圍。這樣教師以詩歌作為引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)，就可以有效地提高學(xué)生的聽課效率。

二、課堂教學(xué)活動創(chuàng)新性的情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動積極性

小學(xué)語文教師在講課的過程當(dāng)中，不能固守其舊，就算運用情景教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)注重方式的創(chuàng)新，然后在教學(xué)過程當(dāng)中還要合理的與學(xué)生進(jìn)行交流，并換位思考學(xué)生的想法和情緒波動，以此來實現(xiàn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，為了讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以開展角色扮演，先告訴他們做游戲，然后讓學(xué)生去讀課文，找出其中的角色，當(dāng)學(xué)生了解到文章的大體意思時，再讓他們每個人扮演不同的角色進(jìn)行表演，比如小蝌蚪、烏龜?shù)冉巧詈糜米ヴb的方式。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成不同的小組輪流表演，保證每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來，這樣就能有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。

三、情境創(chuàng)設(shè)與生活實際相結(jié)合，縮短課堂與學(xué)生之間的距離

語文是一門綜合實踐性極強的學(xué)科，好不夸張地說在生活中無論是與人交流還是工作、學(xué)習(xí)等內(nèi)容，都離不開語文，所以小學(xué)語文教師在實際教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重教材、教學(xué)以及生活相結(jié)合，這樣就可以讓學(xué)生與生活產(chǎn)生一種共鳴，從而將所學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)到《小壁虎借尾巴》這一文章的時候，教師就可以通過向?qū)W生提問來讓他們與生活相連接，從而產(chǎn)生共鳴狀態(tài)。比如說讓學(xué)生自己思考一下小壁虎主要的食物是什么，它們在什么時候會出來覓食，等等，讓小學(xué)生去思考，這樣他們就會聯(lián)想到一幅夏天壁虎趴在窗戶上覓食蚊子、蒼蠅等，然后與教材相連接，這樣就能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活情景相連接，而且在教學(xué)的過程當(dāng)中教師還應(yīng)當(dāng)與他們合理的交流，以此來拉近師生之間的情感交流。

四、借助多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，增強學(xué)生的視覺體驗和學(xué)習(xí)熱情

在經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展下，多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)作為信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中被廣泛運用，而作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)當(dāng)合理的運用這一教學(xué)媒體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)到《雪孩子》這一文章內(nèi)容的時候，小學(xué)語文教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生找一些相關(guān)的圖片或者食品播放給他們觀瀾，讓學(xué)生在這些多元化的展示中給他們帶來視覺和聽覺上的感官沖擊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、問題情景的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

提問能夠有效地激發(fā)人思維，而小學(xué)生正是思維開發(fā)的黃金階段，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運用好問題情景教學(xué)模式，并創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生去解決和思考，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的思維能力，而且也能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課文時，小學(xué)語文教師在課前準(zhǔn)備好禮物，比如橡皮、本子等，讓小學(xué)生自己閱讀課文，并思考皇帝的新衣是什么樣的，如果答對了就會獲得獎勵，這樣學(xué)生就會全身心的投入的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，并積極地思考和回答問題。

綜上所述，作為實踐性的學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)生的各項實際情況以情景教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)策略，但是其目的并不能局限在教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新能力、合作意識等綜合能力發(fā)展。