基于學生核心素養培養視角下的小學語文閱讀教學策略分析

陳冬梅

摘要：伴隨著物質生活的滿足，人們開始越來越關注精神生活，尤其是學生教育方面受到了越來越多的關注與重視，就目前的教學工作而言，其重點正逐步從單一的知識傳授向學生核心素養的培養轉變。作為學科教學的基礎，語文學科對學生核心素養的培養既要包括知識層面，又要包括思維層面。作為學習的入門階段，小學語文對學生語文核心素養的培養至關重要，直接關乎到學生之后的語文學習。本文以小學語文閱讀教學課堂為研究對象，探討了如何通過閱讀教學培養學生核心素養，希望可以為一線教學工作提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

就目前的教育領域而言，“核心素養”可以說是當前出現頻率最為頻繁的一個詞匯，每個學科在完成知識傳授的同時，都要培養學生的核心素養。就語文學科而言，教師在對學生進行核心素養的培養時，首先要了解核心素養一詞在語文學科中的內涵。作為學生學習最為基礎的學科，小學語文的學習情況直接關乎到學生之后的學習，在閱讀課堂上，小學語文教師需要將閱讀教學目標與學生核心素養的培養充分結合，從而達到學生全面培養的目的。

一、小學語文學科核心素養

“核心素養”一詞，關鍵內涵在于素養二字，所謂學生的素養，主要指學生需要具備的基本修養。對于小學階段的學生來說，核心素養從宏觀角度看，應該包括知識層面的素養、學習能力層面的素養以及個人素質方面的素養等。教師對學生核心素養的培養，關鍵在于學生思考的過程，即通過具體的實踐、思考后形成對學生能力等方面的提升。小學語文教師對學生核心素養的培養，主要是要通過個人獨具魅力的教學活動，使學生適應學習狀態，具備學習的興趣。受到歷史因素的影響，我國小學階段的語文教學正從傳統的教學方式進行過渡，與過去只重視語文知識的教學態度相比，現在的教學活動還看中對學生語文學習能力、興趣等方面的培養。即現階段的小學語文教學，教師希望可以通過具體的教學活動對學生的文化儲備、人格能力等進行多方面的培養。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

小學語文教學大體可以分為四個部分，即昕、說、讀、寫，其中，閱讀一直是教學的重點和難點所在。在小學語文教學整體目標改變的情況下，小學語文閱讀教學目標也對教師提出了新的要求，結合以往的研究以及教學實踐，筆者認為，小學語文閱讀課堂可以從以下方面著手做好學生核心素養培養工作：

1.要注重培養學生的學習興趣。一直以來.應試教育這一思想貫穿于我國中小學的教學中，雖然在本世紀初國家就已經開始實行課程改革，但是課程改革并不是一天就可以完成的，課改推行至今，仍然有教師專注于學生文化知識的傳授，而忽略了學生學習興趣的培養，這就是所謂的傳統的教學模式。在這種教學模式的培養下，學生面對枯燥、無味的課堂，很難對所教的學科產生學習興趣，即很難主動的開展學習活動，這就使學生的學習很難達到預期的目標。因此，為了提高課堂學習效率，激發學生的學習興趣，教師在教學過程中應該注重對學生情感的教學，提高學生學習的積極性與主動性。如在文言文的閱讀教學中，與現代漢語相比，文言文本身很難理解，且枯燥乏味，教師可以將文言文發生的背景故事等作為課堂教學內容的一部分，以提高課堂的趣味性，加強學生對文言文的理解，既能達到知識教學的目的，又能豐富學生的人文情懷。

2.將閱讀課堂還給學生。在教學中，學生一直是占據主體地位的，但是大多數課堂都存在喧賓奪主的現象，教師在設計教學過程時，并沒有考慮到學生的接受情況，缺少與學生的互動，導致課堂是教師的一言堂，使學生缺少學習體驗感，缺乏思考的過程。為此，教師需要充分尊重學生的課堂主體地位，開展以學生為主體的閱讀教學。在具體的閱讀課堂中，教師可以從課文本身的內容、課文背后的意境等方面逐層設置問題，一步步引導學生思考，從而使學生自己感受到閱讀所傳輸的思想。

3.閱讀教學的開展緊緊依托于語言學習。文字的學習是一切學習的基礎，是人們溝通的重要載體。小學階段的學生，在進行閱讀學習時，教師除了要培養學生的閱讀能力，還要注重語言文字結構的構建，使學生充分了解文字背后的含義。

4.尊重學生的主體差異性。班級教學面向的是全體學生，每個學生都有自己的性格特點，在學習能力上，受到發育快慢、先后的影響，每個學生的學習能力也有所不同。因此，在進行小學語文閱讀教學時，需要了解不同學生的特點，根據學生所表現出來的特征進行全方位的教學，充分尊重學生表現出來的個性特點，做到通過一般的教學實現全體學生能力的提升。

5.兼顧學生寫作能力的培養。作為語文教學的重要組成部分，寫作往往與閱讀具有密切的關聯。學生在閱讀課堂上，往往會根據閱讀的材料而有所感悟，教師需要引導學生叫他們的感悟化作語言文字書寫出來，一方面可以加深閱讀思想的理解，另一方面也對寫作能力的提升有所幫助，鍛煉了思考能力，提高了語文學習與運用的水平。

三、結語

基于核心素養下的小學語文閱讀課堂的教學，需要從基礎的核心概念出發，提升學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀積極性，提高他們的核心素養，不斷提高對于課堂閱讀教育的重視程度，并且加強對學生書寫感悟習慣的培養，教師通過恰當的課堂教學，提高課堂的趣味性，實現對學生閱讀能力的提升，促進學生核心素養的提高，促進學生成才。

參考文獻

[1]林愛珠，基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2018（12）.

[2]李意平，基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（09）.