精彩課堂

匡芳芳

摘要：當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常會(huì)以問題為教學(xué)內(nèi)容的主要栽體，解決問題回答問題課堂上的常態(tài)。但對小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師設(shè)計(jì)的問題過多，問題內(nèi)容太過復(fù)雜，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂效率低下。那么如何在“板塊式”的課堂教學(xué)中，找到能改善這種現(xiàn)象的方法，提高課堂效率呢？“問題鏈”的提出就很好地改變了這種現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題鏈;設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)通常是以教師提出的問題為導(dǎo)向，學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，但是問題太過單一，題目內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生理解不了也是常見的現(xiàn)象。

一、如何認(rèn)識(shí)“問題鏈”

1.“問題鏈”的特點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)的意義

“問題鏈”指的是教師為了教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一連串的在難易程度上圍繞特定問題所構(gòu)成的一個(gè)問題集合，這個(gè)集合本身具有很明顯的層次性，但是這些問題又不是獨(dú)立的，而是互相關(guān)聯(lián)的。尤其是在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，“問題鏈”能夠起到很好的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)起源于問題，并借助問題得以發(fā)展，我們在數(shù)學(xué)中常見到的定理、概念、公式、證明等其中任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，由此便可知道，問題對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說意味著什么，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有什么樣的影響。將“問題鏈”作為數(shù)學(xué)課堂上開啟新知識(shí)大門的要能夠使整節(jié)課有條理、有邏輯，更能突出課堂的整體性。通過“問題鏈”不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，又凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的層次結(jié)構(gòu)性。

二、將“問題鏈”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的原則

1.遞進(jìn)原則

“問題鏈”的設(shè)計(jì)并不是盲目的，教師一定要有選擇的、根據(jù)教學(xué)上的遞進(jìn)原則去設(shè)計(jì)“問題鏈”，問題之間不僅要有層層遞進(jìn)的關(guān)系，在問題的難易程度上也要進(jìn)行區(qū)分，只有這樣才能滿足在該年齡階段的小學(xué)生的而好奇心，促使學(xué)生去主動(dòng)探索。教學(xué)實(shí)踐證明，在大部分的小學(xué)生中，他們都很向往去突破自我，尤其是在當(dāng)老師提出問題的時(shí)候，他們表現(xiàn)得很有活力，在有了一定基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備后，也往往會(huì)表現(xiàn)得更有激情，更愿意去接受新的挑戰(zhàn)。

2.關(guān)聯(lián)原則

在應(yīng)用“問題鏈”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要考慮到問題與問題之間的連接性，需要注意學(xué)生對問題的反應(yīng)，觀察自己所提出的問題是否與學(xué)生的顧念產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性和非人性的關(guān)聯(lián)性，這樣才能讓教學(xué)過程更有意義。實(shí)質(zhì)上指的就是學(xué)生與新知識(shí)之間是否建立了一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且這個(gè)結(jié)構(gòu)做是自然產(chǎn)生的，不是人為的，從這一點(diǎn)上就可以看出教師所提出的問題是否具有一定的邏輯性，如果只是教師從自己的角度胡亂提出的，就很難讓學(xué)生建立起知識(shí)架構(gòu)，也無法讓他們進(jìn)行積極的思考，更不會(huì)建立起高效、動(dòng)態(tài)的課堂。

三、“問題鏈”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略

1.以核心知識(shí)為重點(diǎn)，引入“問題鏈”

在“問題鏈”的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師要圍繞本節(jié)課要講述的數(shù)學(xué)核心知識(shí)去設(shè)計(jì)“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠盡快進(jìn)入“旋轉(zhuǎn)”的世界，教師就可以將一個(gè)鐘表帶到課堂上，并設(shè)計(jì)出“問題鏈”通過教師設(shè)計(jì)的問題鏈，學(xué)生可以很快地進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)生會(huì)通過認(rèn)真觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)方式，體會(huì)到旋轉(zhuǎn)是要圍繞某一丁點(diǎn)進(jìn)行的，而且是有規(guī)律的按照同一方向旋轉(zhuǎn)的，只是旋轉(zhuǎn)角度不同。這一“問題鏈”的設(shè)計(jì)，能夠輕易地將學(xué)生帶入旋轉(zhuǎn)的概念中，為學(xué)生學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”這一課做好鋪墊，使學(xué)生清楚地了解到旋轉(zhuǎn)的三要素。

2.以探究為起點(diǎn)，將“問題鏈”邏輯化

在“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要圍繞學(xué)生的探究七點(diǎn)設(shè)計(jì)“問題鏈”，也就是要使“問題鏈”有邏輯性。例如：在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師可以給出學(xué)生“2（）=20（）”這一填空題，讓學(xué)生在括號(hào)里填上對應(yīng)的單位使等式成立，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的過程中，緊扣“2（元）=20（角）”在進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)，即“①2（元）=20（角）就是說兩張一元的可以換幾張一角的人民幣？②兩角等于多少元？可以用什么數(shù)來表示？”在上述的設(shè)計(jì)中，教師激活了學(xué)生對十進(jìn)制單位的認(rèn)知，利用數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生有了一個(gè)基本認(rèn)知，并能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在線段上表示“0.2元”的過程就是讓學(xué)生體驗(yàn)一位小數(shù)就是分母是20的分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

3.圍繞對比思維，將“問題鏈”層次化

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些對比類型的題目，如將數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對比等，利用對比的形式可以讓學(xué)生更加深入把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。同樣，教師要圍繞對比思維去設(shè)計(jì)有層次性的“問題鏈”。例如：在教學(xué)“商中間或末尾有O的除法”這一課時(shí)，教師可以先給出兩道算術(shù)題，如“303÷3和420÷3”，再進(jìn)行提問“①這兩道除法算式的商是幾位數(shù)？②仔細(xì)觀察這兩道計(jì)算題并對比，你能發(fā)現(xiàn)什么異同？③若被除數(shù)的中間及末尾有O這個(gè)數(shù)，是否在商的中間或末尾就一定會(huì)有0呢？”通過這樣的“問題鏈”，教師可以在學(xué)生計(jì)算完成后，再引導(dǎo)學(xué)生集體做一遍題目，去幫助學(xué)生理解除法出現(xiàn)“O”的現(xiàn)象，使學(xué)生清楚明白在什么情況下需要把O補(bǔ)充上，什么情況下將“O”省略掉，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，并給學(xué)生留下自主思考和思維發(fā)散的時(shí)間和空間。總之，將“問題鏈”有效導(dǎo)人小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的課題值得教師去深思和進(jìn)行深入研究。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，師生之間互動(dòng)一起解決問題可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師應(yīng)注意提問不是教學(xué)唯一的方法，但是作為教學(xué)方式的重要組成部分，教師要注意問題和課堂內(nèi)容的有效結(jié)合，充分利用好“問題鏈”的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，展示出學(xué)生真實(shí)的思維進(jìn)程，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，構(gòu)建好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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