高中學生數學思維障礙的成因及突破

柯丹紅

摘要：近些年，國家對教育教學的關注度越來越高，我國實施教育教學改革的力度比較大，其中高中作為重要教學階段，需要教師在教育教學期間明確教學中存在的問題，并針對問題進行突破。目前，在高中數學教學中，因教學內容的難度增加，抽象思維運用比較多，但在實際教學期間，學生主要在空間思維和邏輯思維方面存在障礙，對數學學習產生負面影響。為此，教師需要明確學生產生障礙的原因，并引導學生在教學進行突破思維障礙問題。

關鍵詞：高中;數學;思維障礙;成因及突破

在高中數學教學中，因學生需要建立數學思維，主要通過比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維作為基礎，發現數學中的問題，并進行解決問題的思維方式，數學思維能夠幫助學生發現問題、解決問題。但在實際教學中，因高中數學內容的難度增加，部分學生均存在數學思維障礙現象，許多學生對數學教學中的問題無處下手，需要對教師的指導下才能完成解題過程。面臨學生存在的數學思維障礙現象，需要教師引導學生突破數學思維障礙，提高學生學習的興趣，最終培養學生的數學思維。

1高中學生數學思維障礙的現狀和成因

1.1高中學生數學思維障礙的現象

目前，在高中數學教學中，許多學生存在數學思維障礙的現象，學生主要表現為思維的膚淺性、思維差異、思維定式三方面，首先，高中學生數學思維膚淺性主要表現為學生對數學的思維只停留在表面記憶和運用，因學生對數學的原理沒有進行深入的分析，并且也沒用明白數學原理的意思，只是機械的記憶，因此當學習的題型發生改變后，學生不會進行變通，因此無法舉一反三，導致習題解答錯誤比較高。而思維差異，則主要表現在學生之間的差異性，高中學生在同一個班級，由同一位老師進行教學，但對知識的掌握也存在較大的差異，主要源于學生對數學的理解力存在差異，導致學生的學習結果不同。而思維定式雖然能夠幫助學生解決數學中的問題，但因思維定式讓學生的思維固定在一個模式中，因此無法變通的解決數學中的問題，容易造成認識的錯誤性。

1.2高中學生數學思維障礙的成因

在學校教育教學中，學生對知識的掌握是一個漫長的過程，需要新舊知識的融合，不斷內化掌握，才能掌握數學課堂內容，并且也能建立數學思維。但因許多學生在學習數學期間容易出現思維定式等因素，導致學生對數學內容的掌握不到位，隨著新知識數量越來越多，導致學生掌握數學知識點的難度越來越大，久而久之，學生無法將學習的知識點聯系起來，并且在學習新的知識點內容時，容易錯誤理解知識點內容，進而導致學生產生數學思維障礙。

2高中學生突破思維障礙的方法

2.1教師要對學生進行引導

因高中數學的難度比較大，為了有效提高高中數學的教學質量，需要教師對學生出現數學思維障礙的原因進行分析，然后了解學生在學習數學方面存在的問題，了解學生的思維框架后，并對學生進行積極引導，培養學生的發散性思維，必要的情況下，教師可以為學生選擇有針對性的題目，進行有針對性的練習。并且教師需要對學生的學習狀況進行全面了解，進行因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法進行教學，通過教師的引導，提高學生對數學知識點的掌握效果，同時也提高學生的學習興趣。

2.2教師要加強學生思維方式的訓練

在高中數學教學中，因學生出現數學思維障礙均由于思維方式原因導致的，因此在數學教學中，教師要以訓練學生的思維方式為主，培養學生的數學思維。在實際教學期間，教師要針對學生先從簡單內容人手，在學生跟上教師的思維后，然后逐漸增加難度，了解學生能夠適應的難度，然后教師根據學生的水平制定教學目標。此外，教師在教學期間還要舉一反三，鍛煉學生的發散思維，主要針對同一類型的題目，先引導學生掌握基本的教學內容，然后進行變換題型，讓學生自己解答，教師則對學生進行有針對性的輔導，讓學生明白數學題型的變化，與此同時，讓掌握數學知識點的本質，才能做到舉一反三。

2.3靈活運用學習的知識點

在數學教學中，因數學的知識點都比較固定，并且知識點的內容比較少，數學學習需要掌握不同的知識點，然后將許多知識點結合起來才能有效解決數學中的問題。因此在實際教學期間，教師要引導學生掌握基本的知識點，在課堂教學完畢，需要立即練習，幫助學生掌握學習的知識點，然后在學習新知識點之前，需要對相關的知識點進行回顧分析，然后學習新的知識點，通過知識點的回顧，幫助學生了解學習新知識的目的，以及新知識和舊知識之間的關聯，讓學生在不斷學習期間找到適合自己的學習方式，在數學老師的輔助下能夠鍛煉學生數學思維，提高學生的學習效果，改善學生的數學障礙現象。

3結束語

目前，國家對教育教學的重視程度不斷提高，并且為了提高學校教學質量，對學校課堂教學進行不斷改革，目前在高中數學教學中，因大部分高中學生具有數學障礙思維，影響學生的數學學習質量，為此，教師需要了解學生出現數學思維障礙的原因，然后對學生的數學學習水平進行評估，然后根據學生的學習水平制定合理的教學方法，鍛煉學生的發散性思維。同時，教師在教學期間需要引導學生對學習的知識點進行回顧分析，幫助學生在回顧理解舊知識的基礎上掌握新知識，將新舊知識融合，提高學生對數學知識點的掌握。

參考文獻

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