當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

黃春梅

摘要：幼小銜接工作的順利，可以保證幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，這也間接顯示了幼兒園教育的重要作用，為小學(xué)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題出發(fā)，著重討論相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問(wèn)題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0293-01

幼小銜接主要指的是幼兒園與小學(xué)教育兩個(gè)教育階段的過(guò)渡的教育過(guò)程，同時(shí)這也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是由于生活習(xí)慣以及教育方式的轉(zhuǎn)變，使得大部分的幼兒在進(jìn)入小學(xué)生活方式后出現(xiàn)了疲勞，甚至是害怕學(xué)習(xí)等不好出現(xiàn)了厭學(xué)、自卑的現(xiàn)象，這類問(wèn)題引起了教師以及家長(zhǎng)的密切關(guān)注。研究表明，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，過(guò)了這個(gè)過(guò)渡期和培養(yǎng)期之后，兒童的能力培養(yǎng)就顯得特別困難。因此，幼兒銜接的順利，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒的智力發(fā)展提供了充分的保障。

1.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題

1.1 缺乏有效的銜接方式。從幼兒園教育到小學(xué)教育，教育的方式一直在不斷地變化，因此也產(chǎn)生了幼小銜接的問(wèn)題。因此要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要目標(biāo)，就要找到行之有效的銜接方式。幼兒園應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讓兒童快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的地方，對(duì)于學(xué)科的要求并不嚴(yán)格，因此相對(duì)比較輕松。但是小學(xué)教育不同，小學(xué)教育是小學(xué)生接受教育重要的階段，這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生開始接觸各種必修課程，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也更加嚴(yán)格。從兩者來(lái)看，教育的目標(biāo)不同，使得幼小銜接的問(wèn)題就凸顯出來(lái)了，主要表現(xiàn)為幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，開始害怕學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疲勞等現(xiàn)象。

1.2 缺乏科學(xué)的教育方案。幼兒園教育最為主要的就是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，可是在實(shí)際生活當(dāng)中，大部分的幼兒園依然沒(méi)有找到自己教育的方向，，特別是一些城鎮(zhèn)農(nóng)村的幼兒園，他們的功能等同于托兒所，幼兒教師的專業(yè)水平不夠高，對(duì)幼兒的教育沒(méi)有達(dá)到深處。一節(jié)課就讓幼兒寫一個(gè)字，很多必須的課程都沒(méi)有正常開展，也沒(méi)有在課外對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，使得幼兒園教育的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)。

2.解決對(duì)策

幼小銜接具有極其重要的意義，在這個(gè)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識(shí)等，在很大的程度上會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，正確地做好銜接工作，在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施正確的教育，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，針對(duì)幼小銜接這個(gè)問(wèn)題，就需要深入的發(fā)掘，以確保幼小銜接目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.1 正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)之間差異的觀念。促進(jìn)幼小銜接，一定需要明確幼小銜接的內(nèi)涵，明確幼兒園與小學(xué)之間的差異。幼兒園與小學(xué)的生活環(huán)境不太相同，幼兒在幼兒園能夠得到教師全方位的照料，而在小學(xué)，主要是考察小學(xué)生的自主能力，因此，教師對(duì)小學(xué)生的生活上的照顧相對(duì)較少，教師與學(xué)生的接觸也比較少，這就要求學(xué)生要具備良好的適應(yīng)能力。而在小學(xué)，要求小學(xué)生要學(xué)會(huì)逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的作息制度和時(shí)間觀念，這都需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)會(huì)慢慢的摸索總結(jié)出來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，幼兒園以快樂(lè)教育為主，生活和學(xué)習(xí)都比較輕松，老師在幼兒學(xué)習(xí)上面的要求比對(duì)在玩游戲上面的要求相對(duì)較為輕松。而小學(xué)，在課堂時(shí)間和課堂紀(jì)律上都有明確嚴(yán)格的要求，教學(xué)節(jié)奏也松弛有度，小學(xué)生只需要根據(jù)老師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于幼小銜接的切入點(diǎn)不同，這樣能夠充分的為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

2.2 積極轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念，使幼兒銜接工作發(fā)揮實(shí)質(zhì)價(jià)值。幼小銜接工作，不是一個(gè)能夠完成臨時(shí)突擊的短展過(guò)程，而是需要家長(zhǎng)和老師從幼兒園時(shí)期開始，一直堅(jiān)持到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。父母對(duì)于幼小銜接的了解、認(rèn)識(shí)以及態(tài)度，將決定孩子在以后學(xué)習(xí)生活等方面的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，幼小銜接工作，不僅需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，更需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)于幼小銜接的觀念。這是因?yàn)橛變航逃托W(xué)教育的目標(biāo)不同，需要教師根據(jù)目標(biāo)的要求來(lái)制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而采取科學(xué)、正確的教學(xué)方式，促使不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效的實(shí)施。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)在幼小銜接和學(xué)生教育當(dāng)中扮演著不可缺少的角色，所以在開展幼小銜接工作的時(shí)候，教師一定要想辦法，讓家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到幼小銜接動(dòng)作的重要作用，從而對(duì)幼小銜接工作產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并且積極地參與到幼小銜接工作當(dāng)中來(lái)，以便為幼小銜接工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障，確保幼小銜接能夠有效地實(shí)施下去。

總而言之，幼小銜接工作是關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)以及健康成長(zhǎng)的重中之重，是教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)深切關(guān)注的焦點(diǎn)。幼小銜接工作的順利，為不同時(shí)期的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了充分的保障。因此，在深入開展幼小銜接工作的時(shí)候，要盡可能地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一定要精確的挖掘其內(nèi)涵以及核心，積極的去解決幼小銜接當(dāng)中存在的問(wèn)題，從而真正地實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 保利軍，王明明.幼小銜接中存在的問(wèn)題及其解決策略.才智，2020.

[2] 孫明珠.當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策.課程教育研究，2019.