停課不停學

劉三歌

摘要：隨著互聯網技術的發(fā)展，線上教學以內容豐富，便捷的特點已經成為大多數老師喜愛的教學模式，云課堂已經逐漸被人們所接受。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現云課堂的瑕疵，“云課堂”建設需要不斷完善，更要加強監(jiān)督、指導、評估和反饋。開學后更要把線上教學和線下教學相結合，相得益彰，揚長避短。

關鍵詞：線上教學;線下教學;優(yōu)勢互補;教學模式

中圖分類號：G632 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0271-01

在今年這個史上超長寒假中，云課堂驟然加溫，教師與學生已經逐漸克服最初的不適應，積極轉變教與學的方式，線上教學已經漸入佳境。

直播授課對于我來說是第一次，有很多地方需要摸索和嘗試。在延長假期的網絡教研、在線培訓和網課準備中，我有下面幾點感受：

1.網絡教研打破了學校壁壘，眾人拾柴火焰高

以前我備新課時，一般是都是和本組的語文老師進行新課交流，基本沒有機會和其他學校的語文老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，在高二年級組組織和領導下，我們高二語文組老師們在釘釘平臺上進行了網絡教研。結合形勢，將市教研室所發(fā)視頻和自己教學相整合，網絡教研真正打破了學校的壁壘，讓我能向其他學校的優(yōu)秀老師交流和學習，給了我一個更高的起點，幫助我開闊思路，從而備好課、上好課，更好地服務于學生，真是眾人拾柴火焰高！

2.網上授課更有利于整合優(yōu)秀網絡資源，提高內容質量

線上有很多優(yōu)秀的課程資源，比如“一師一優(yōu)課”、“網絡云課堂”、“學習強國微課堂”等等，尤其淮安市教研室組織的一線名師課堂，選擇了老牌四星級高中的教學骨干，根據市里統一教學進度，錄制了一批優(yōu)質視頻。以前由于硬件條件有限不能在課堂上實現學生人手一個平板看微課、做虛擬操作等等，但是現在我可以利用好網絡上的各類優(yōu)質教育資源，經過篩選后擇優(yōu)推薦，引導學生進行學習，有利于提高學習內容的質量。

3.老師省下很多教學管理時間，可潛心充分備課

平時上班，我要參與到學生管理中，比如值班看學生午休、就餐、大課間，處理學生違紀、儀容儀表不合格、學生請病假等各種事務。這些管理事務的確占據了我很多的時間和精力，再加上批改作業(yè)和上課等，使得備課時間非常緊湊。現在網上授課，學生在家里，我省去了一大部分管理學生的時間;另外上課可以幾個班的群拉進一個直播間，我又省去了去兩個班反復講課的時間;還有借助“打卡”布置作業(yè)大大提高了作業(yè)的批改和統計效率，也節(jié)省了很多時間。這樣算下來，我每天可以有充裕的時間好好靜下心來備備課，多在網上學學別人的優(yōu)秀教學案例和設計，精進自己的教學設計，提高專業(yè)能力！

當然，我始終認為線上教學還是不能完全取代傳統的線下教學，它還是有它的局限性的：

3.1 教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。直播課上我看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態(tài)，不能及時地進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂管理。另外在直播過程中，我也不能點名提問某個學生問題，了解他的思維狀態(tài)，只能是學生有疑問了“連麥申請”，而且一次只能連麥一位同學，不能實現小組交流，這樣的方式師生之間和生生之間的互動和交流很有限，讓我無法很好地把握學生的聽課狀態(tài)去調整授課步調。

3.2 幾個班的群拉進一個直播間，不能很好地分層教學。我授課的兩個班層次略有不同，平時上課我會有針對性地調整授課內容，現在網絡授課根據課表安排，我的兩個班同時網絡授課，這便要求我一刀切地上課，不能很好地針對不同層次的班級分層教學。

但不能否認的是，線上教學確實是線下教學的有力補充，我相信在未來我會更好地利用線上教學方式，揚長避短，讓線上和線下相輔相成。

隨著情況趨于平穩(wěn)，我們已經復學，線下教學如何與線上教學無縫對接，環(huán)環(huán)緊扣，是需要認真思考的一個問題。我提出以下建議：

（1）依據線上線下不同特點合理安排教學內容，做到環(huán)環(huán)相扣。線上與線下各有優(yōu)劣，要揚長避短，充分利用各自優(yōu)勢安排教學內容，使二者相輔相成。以高三復習教學為例，一輪注重夯實基礎和專題訓練，雖然線上教學互動體驗較差，但教師的講解更細致，PPT等資料更詳盡，思維邏輯推演與解題步驟分解的呈現方式更清晰，而且能回放，可留痕，能較好地完成一輪知識點講解、要點梳理和基本方法指導。線下開展二輪復習時，師生面對面，溝通順暢及時，可以充分了解學生復習的實際困難，注重個性問題，有針對性地安排重點內容。

（2）不要急于推進線下教學進度，要先對線上教學進行評價。復學后，教學進度不要急于推進，要對前一段時間的線上教學情況進行還原與復盤。科學設置教與學質量評價量表，從目標、內容、效果等幾個維度，了解前一段線上教學完成的情況和存在的問題;在線下教學開始之前，科學命制有針對性的檢測試卷，有序安排測試，有條件的學校也可以先安排線上測試，根據各種數據指標，做好成績分析，針對前期線上教學遺留問題，及時加以解決。把評價結果用起來，讓教學內容實起來，然后再推進教學進度。

（3）線下與線上教學優(yōu)勢互補融為一體，可以成為常態(tài)。傳統教學的特點已經被極大開發(fā)，接觸感、現場感的優(yōu)勢不可替代;線上教學雖有局限，但是開發(fā)空間極大。可以打破單一的講授模式，借助云平臺全程動態(tài)管理，循環(huán)教學，如課前上傳資源、課中講解已經發(fā)布的資源與重點、課后錄制微課答疑解惑等。還可以不受時間與空間的限制，借助平臺測試、點對點在線交流……當然，我們還需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發(fā)生的新變化，積極實踐基于線上與線下相結合的常態(tài)教學模式當然，我始終認為線上教學還是不能完全取代傳統的線下教學，它還是有它的局限性的：

線上有溫度，線下有深度。趁熱度未盡，利用契機，積極探索基于交互功能平臺的最佳教學模式，創(chuàng)設線上與線下混合式學習生態(tài)勢在必行。