小班幼兒娃娃家角色游戲?qū)嵺`研究

林捷

摘要：陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”幼兒的成長(zhǎng)基本都是在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，所以幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。小班幼兒因?yàn)槟挲g尚小，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較有限，娃娃家區(qū)域游戲，是以幼兒熟悉的日常生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)某一場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演的方式，促使幼兒在收獲快樂體驗(yàn)的同時(shí)，也提升了幼兒的綜合能力。本文將針對(duì)“小班幼兒娃娃家角色游戲?qū)嵺`研究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

關(guān)鍵詞：小班幼兒;娃娃家;開展策略

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0248-01

引言

娃娃家游戲是指幼兒在特定的“家庭”區(qū)域內(nèi)，通過(guò)扮演各種不同的家庭成員的角色，再現(xiàn)生活中家庭成員的語(yǔ)言以及動(dòng)作，從而升華幼兒的情感態(tài)度，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、自主探索、積極創(chuàng)新的能力。但是從當(dāng)前的游戲現(xiàn)狀來(lái)看，娃娃家游戲開展的并不樂觀，如游戲過(guò)程中角色扮演有沖突、材料投放以及活動(dòng)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性等，那么針對(duì)小班幼兒如何才能開展高效的娃娃家角色游戲活動(dòng)，是當(dāng)前亟需研究和解決的重要問題。

1.科學(xué)投放游戲材料

游戲材料本身蘊(yùn)含著很大的教育價(jià)值，材料的投放將會(huì)直接影響游戲活動(dòng)的成敗，這就要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，來(lái)科學(xué)搜集和投放游戲材料，以此來(lái)激發(fā)幼兒參與的興趣和熱情，為幼兒不斷拓展更加廣闊的探索空間。對(duì)于小班初期的幼兒，在開展娃娃家游戲時(shí)，可以為其提供一些高結(jié)構(gòu)的材料，如娃娃、餐具、電話、小推車以及爐灶、冰箱、盤子、水果、刀具等，這些材料的預(yù)設(shè)目標(biāo)比較明確，玩法比較固定。面對(duì)一個(gè)家一樣的環(huán)境，小朋友們自主扮演角色和選擇材料，有的幼兒扮演媽媽拿著碗和勺子，給娃娃喂飯;有的幼兒在準(zhǔn)備果盤;有的幼兒在洗餐具，等等。他們樂此不疲地在沉浸在自己所扮演的角色中。但是到了小班的中后期，簡(jiǎn)單的高結(jié)構(gòu)材料，已經(jīng)不能滿足幼兒身心發(fā)展的需求了，教師要為其提供一些低結(jié)構(gòu)或是非結(jié)構(gòu)的材料，來(lái)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而為娃娃家游戲注入新的內(nèi)容。例如，在幼兒進(jìn)行娃娃家游戲中，教師引導(dǎo)他們：“小朋友們，看這邊有好多瓶子，你們動(dòng)動(dòng)小腦筋，想想它們可以當(dāng)做什么呢？”小朋友們的注意力被老師的話吸引了。為了能夠激發(fā)幼兒的想象力，老師提前把各種瓶子進(jìn)行裝飾，即貼上不同顏色的貼紙。有了老師的暗示后，小朋友們紛紛選擇自己喜歡的瓶子，并繼續(xù)投入到娃娃家的游戲中，瞬間這些瓶瓶罐罐就變成了寶寶的營(yíng)養(yǎng)早餐，爸爸的咖啡，哥哥的果汁以及媽媽的奶茶。針對(duì)小班的不同時(shí)期，科學(xué)投放高結(jié)構(gòu)材料以及低結(jié)構(gòu)材料，滿足了幼兒身心發(fā)展的需求。

2.正確做出引導(dǎo)評(píng)價(jià)

幼兒在進(jìn)行娃娃家游戲時(shí)，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，但是這并不意味著教師可以完全地放任不管，教師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，并針對(duì)其情況，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，在娃娃家游戲中，冬冬拿著鍋“玩”起來(lái)，一會(huì)頂在頭上當(dāng)帽子，一會(huì)叮叮當(dāng)當(dāng)當(dāng)鼓敲，看起來(lái)非常興奮，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，即“冬冬，你這是打算給寶寶做營(yíng)養(yǎng)餐嗎？胡蘿卜富含維生素，有助于小寶寶長(zhǎng)身體，你可以學(xué)著在家里爸爸媽媽做飯的樣子，將胡蘿卜放進(jìn)去炒菜給寶寶吃。”聽了老師的話，冬冬將胡蘿卜倒進(jìn)去炒起來(lái)，并逐漸進(jìn)入角色游戲中，還放了醬油、鹽巴等佐料。由此可見，幼兒在娃娃家的游戲中常常會(huì)停留在對(duì)游戲材料的擺弄上，因此教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要。同時(shí)教師還要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)和肯定為主，幫助幼兒樹立信心，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，在娃娃家的游戲中，積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.尊重幼兒個(gè)性差異

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，具有不同的發(fā)展水平、個(gè)性特征和興趣愛好，作為教師要給予其正確地看待，尊重幼兒的個(gè)性差異，并以此為基礎(chǔ)，開展娃娃家游戲。例如，在“招待客人”的娃娃家游戲中，幼兒紛紛拿到了各自想要扮演的角色的名牌，便很快地投入到角色中，但是發(fā)現(xiàn)悠悠作為家里的姐姐仿佛對(duì)于招待客人不太感興趣，只是在一旁呆呆地站著。此時(shí)，老師可以以游戲角色的身份介入，悠悠特別愛吃湯圓，于是對(duì)她說(shuō)：“悠悠客人喜歡吃湯圓，你能不能去超市幫忙買一包湯圓回來(lái)呢？”悠悠一聽去超市便來(lái)了精神，買回湯圓，還為客人煮了香香甜甜的湯圓，從而豐富了“招待客人”這一游戲內(nèi)容，同時(shí)也針對(duì)悠悠開展了因材施教，滿足了幼兒個(gè)性發(fā)展的需求。總而言之，幼兒園游戲教學(xué)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和影響。娃娃家角色游戲，對(duì)于年齡尚小的小班幼兒教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在新時(shí)代新課改的大背景下，作為一名幼兒教師，要樹立以人為本的教育理念，積極創(chuàng)新和利用科學(xué)的方式方法，把娃娃家游戲打造成為幼兒快樂成長(zhǎng)的樂園，幫助幼兒積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升能力和素養(yǎng)，從而為幼兒身心的和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜海君.娃娃家里的各種“亂”[J].早期教育（家庭教育），2019（03）4.