班主任工作中的“放管服”改革

于永紅

摘要：班主任是學校德育工作的執行者，班級的組織者與管理者，是一個班集體的核心，是聯系學生和各任課教師的紐帶，是學校各項工作得以順利實施的得力助手，是學生良好品德的塑造者，也是一個班級的靈魂。班主任工作瑣碎繁雜，如何在工作中管理好班級是我們每一個班主任都經常思考并頭疼的問題。

關鍵詞：班主任;放管服;改革

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0227-01

以往我們都講要想當好一個班主任，一定要做一個勤快人。我一直以此為標準要求自己，可是發現孩子們到了中高年級以后，班主任太勤快，也會造就孩子們對老師過度的依賴性，甚至會成為孩子們變得懶惰和無能誘因。從本學期實踐經驗看，在日常的班主任管理中我執行的“放管服”改革。不僅激發了學生的潛能，鍛煉學生自我管理的能力。還在無形中使學生變“被動接受管理者”為“主動參與管理者”，減少他律，增強了自我管理，自我完善的意識。

1.放即放手

開校伊始，我就充分利用第一節班會課與品德課，根據我班學生的實際情況，采取以規育人、以法治班的做法，與孩子們討論制定出了班規。為了讓班規能夠貫徹落實到每一個孩子身上，我們首先，明確班規的意義。向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全班每一個同學都要參與參與，讓每個孩子都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是于老師》反應出的問題基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，讓孩子們感覺到這不是老師在管他們、要求他們這不能做那也不能做，而是孩子們自己對自己的約束，具有比較強的針對性、實效性、可操作性。再者，強調無論是班干部還是其他同學，班規面前人人平等，充分發揮班規對他們的管制作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來有規定可查，有法可依。管理效果上佳。

另外，一開校學校下發德育工作計劃以后，我就在班里與孩子們學習本學期需要我們做什么，有哪些大型的活動需要所有孩子配合。讓孩子們根據自己的愛好特長選擇相關主題，將具體的每一節主題班隊會安排到小組或者個人，從查找資料到隊會主持以及相關PPT的制作都落實到位。把老師從這些繁雜的事物中解放出來，以學生為中心，讓他們自己管理自己，把我們老師的工作由主導變為推引的輔助地位。

我班在上學期連續多次被流動紅旗獲得者，班級中也沒有違反學校的規章制度。

2.管即管理

一個班級，如果僅憑班主任一人去管理，很難做到面面俱到。即使做到了，班主任也會身心疲倦，而班級也不會管理得有想象的那么好。一個人的能力是有限的，一雙眼睛不可能時時事事盯著五六十個學生。這就需要我們充分發揮班干部的能力。我在班里實行班干負責制。要實行制度管理就必須給班干部一定的權力，既應有管理權，也應有處罰權。只有這樣才能將制度落到實處，班干部才能發揮作用。班主任雖然是班級的負責人，但班級工作千頭萬緒，班主任縱然有三頭六臂也無法事必躬親，因此，班主任不應該獨攬班級管理大權，事實上也無法做到。再說，班主任如果把班級的管理權交給學生，就可把班級工作化整為零，既可以減輕班主任的工作負擔，又可以培養學生的獨立自主能力，管理也較有針對性，從而達到預期的教育目的。因此，在班級管理上，我把權利下放給班干，實行班干負責制，各官其事，各負其責對平時的各方面工作只需做好記錄，然后對照規對每一個同學進行量化考核，周一開晨會時在班上進行全面總結，評優講劣，最終作為評定“三好生”、“優秀班干部”依據。由于我把班級管理的權利下放給班干部，所以即使班主任不在時，班級運轉都能井然有序，班級秩序良好。

另外我還把班級各項工作承包到戶，如一體機機長，專管一體機的開關機及平時的殺毒維護、窗臺臺長負責室內外窗臺的干凈整潔、教室室長負責教師地面的維護及衛生督促、黑板板長負責黑板報的相關事務……種種舉措旨在把學生變成班級的主人，讓班中學生“人人有事做，事事有人干”。老師只需對學生實行進量化考評管理即可。

3.服即服務

所謂的服即是為班干部服務，也是為學生服務。在班級管理中，充分相信班干部，給予我們工作上的支持、做好服務工作，讓他們能夠放心大膽的投入班級管理中去。變“管”為“服”，讓學生形成主人翁意識，用心去做，大膽去想。而我們老師，則從主導變為輔助。時時關注班級，及時給學生提供必要的幫助，成為學生堅實的后盾。如此，學生得到了鍛煉，班主任也可以有更多的精力去觀察學生，研究學生，最終使班級健康，穩步前進。

參考文獻：

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