小學文言文朗讀教學方法的運用研究

羅彩芹

摘要：當今時代，隨著素質教育的發展，教師也越來越重視文言文朗讀能力的培養。在小學語文教學中，通過朗讀法的有效運用，可以讓學生對文言文產生更深刻的理解，因此，語文教師應當重視朗讀教學的運用。本文通過對小學文言文朗讀教學方法的運用進行探討，進而提高文言文教學當中朗讀法的運用。

關鍵詞：小學文言文;朗讀法;運用研究

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0027-01

在小學語文的課堂上，老師不得不面對的一個最重要的問題就是如何幫助學生正確地理解文言文當中的真實情感，如果一味地將文章的字詞灌輸給學生，那么無法使學生能夠真正地投入到語文的學習當中，而朗讀法的幫助恰好能夠使學生正確地理解文言文當中的內容，這也是一種更好的學習語文文言文的一種教學方式。通過對文言文的反復誦讀，進而可以在朗讀當中記住知識，在朗讀當中理解文本的內容，從而做到融會貫通。

1.認讀

在小學語文的教學當中，最難的環節就是教導學生對于文言文的學習，而認讀就是教會學生朗讀的基礎，使得學生能夠打通文本的文字關，在文言文的教學當中，對于里面的字和詞的發音也需要老師認真的教導學生，只有將發音同朗讀的訓練聯系在一起，才能使學生更為輕松的學習文言文。不僅如此，文言文作為一種簡潔而且典雅的古代漢語書面語言，在學習的過程當中有許多陌生的字詞，還有生僻字、通假字等等。這都給小學生學習文言文帶來了一定的困難，這就需要教師耐心的引導學生通過認讀的方式來把握文中的通假字和生僻字，確保學生可以將文言文當中的字詞讀準，讀懂。例如，在部編版小學四年級語文當中，對于《囊螢夜讀》這篇文章的學習，教師就可以先對文言文的相關知識進行大概的介紹，然后再引導學生認讀文言文當中的字和詞，以便于使學生明確的把握文中出現的通假字以及生僻字，并且對他們進行準確的認讀，然后在教導學生讓學生對文言文里面的某一個字或詞進行反復的認讀，使之初步的了解文言文當中的通假字和相近字等等，引導學生在準確把握認讀的基礎之上，把握字詞的連讀，從而讓學生在今后的學習當中能夠準確地把握每一個字的讀音和字義，進一步的提高學生課堂學習文言文的效率。

2.范讀

在對文言文的教學過程當中，教師需要結合文言文當中的不同情境對學生給予不同語調的范讀。而且對于文中出現的某一個段落或者是某一句話，教師可以進行重點的講解，然后再對全文進行范讀，從而幫助學生構建一個初步的對文本的印象。對于文中出現的一些簡單的段落和字詞，則需要對其進行重點的范讀，從而加深學生對重點段落的理解和掌握，不僅如此，對于文中出現的關鍵性的詞句，教師更要重點的進行范讀，以便指導學生準確的把握斷句的方法。但是不管什么形式的范讀，教師都應當教導學生，把握文言文當中的主體情感，從而將朗讀技巧和范讀有機地結合在一起，準確的把握整篇文章的情感基調，確保范讀的連貫和流暢性。在朗讀過程中還有一點需要重視的是，教師應當讓學生采用普通話的形式進行朗讀，這樣能夠確保讀音的準確性，而且在語句當中的停頓和重音部分需要進行恰當的處理，以達到準確表情達意的效果。不僅如此，教師還可以通過使用現代化的信息設備，給學生播放一些關于朗讀文言文的視頻以及錄音，給學生進行多次多放，讓學生正確地找到范讀的技巧，教師還可以選擇一些朗讀的比較好的，而且有一定的朗讀基礎的學生來帶領班級整體進行朗讀，進一步地拉近師生之間的距離，采用這種方式也活躍課堂對文言文學習的教學氛圍。

3.誦讀

教師在對文言文的教學當中，還應當引導學生準確的把握文言文當中的情感與內涵，讓這些情感通過誦讀的方式展現出來，只要通過誦讀的方式將其進行外化，才能更好地把握文言文當中的情感，通過這個環節教師就可以進一步的引導學生進行反復的誦讀和模仿練習，然后指導學生把握文本朗讀的語氣和技巧，引導學生重視文本當中的重音朗讀，以便于更好地表達出情感，文言文當中有很多低音表達的是悲哀情感、高音則表達的是開心的情感。例如，在部編版小學六年級的《伯牙鼓琴》這一篇文章的學習上，教師就可以引導學生將誦讀的重音準確的體現出來，并且需要培養學生誦讀文言文的語調，通過聲音的展現來使文章的思想情感和語言環境得以表現出來，在鐘子期曰：“善哉乎古琴，巍巍乎若太山?！睂@一句話的誦讀上，鐘子期想要表達的是伯牙彈出來的琴聲很美妙，就像是巍峨的太山。體現出來的是鐘子期對于人生苦短、知音難覓的一種欣喜和開心。教師在對這句話的誦讀上面就可以表達出一種遇到知音的欣喜之情，使得語氣和語調逐漸上升，進而將鐘子期的高興之情充分的展現出來，從而領略到其遇到知己時候的開心和欣喜。不僅如此，教師需要引導學生把握誦讀的節奏，在誦讀的節奏基礎上，貫穿整個文章的思想，對于感情整體的基調也能夠準確的把握住，從而將文言文當中的情感準確的傳遞出來。

另外在朗讀的形式方面，教師也可以引導學生進行集體的朗讀、個人的朗讀、小組的朗讀、自由的朗讀以及競賽形式的朗讀。但是不管怎樣的形式去朗讀文言文，都應當引導學生準確的把握文言文當中的字詞句，把握文章的主體思想和情感，充分地將自己融入進文章的情感當中，領略到作者的心境。通過這種方式才能夠更好地把握住文章的主體感情基調，更好地對文章進行朗讀。因此，教師在文言文的教學實踐過程當中，應當結合具體的文言文的學習內容和情感基調，引導學生展開不同形式的文言文的朗讀訓練，從而教會學生形成更好的朗讀技巧和朗讀的思維方式，幫助學生準確的把握住整篇文章的朗讀方法，最終從整體上提升學生對文言文的學習效率，提高語文教師課堂上的教學效率。

綜上所述，小學文言文的朗讀是一門藝術和技巧，教師應當幫助學生科學準確地引導學生掌握朗讀的基本技巧，為學生以后朗讀其他文言文奠定一定的基礎。不僅僅如此，通過朗讀文言文我們可以感受到古代的那一種山高水清，鳥語花香，而且通過鑒賞文言文，使我們能夠準確地欣賞到文言文當中的優美，教師在緊隨素質教學的理念之下，還應當結合學生的實際情況，對學生的朗讀進行不同形式的指導進一步的提升學生的朗讀水平，促進學生的多元化發展，對后期學生的學習也有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 李佳慧.小學文言文教學研究[D].山東師范大學，2019.

[2] 雍韋偉.部編版小學語文文言文教學思考[J].名師在線，2018.