小學低年級寫字教學方法初探

寇明明

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0024-01

漢字，在中國歷史文化長河中源遠流長，有著舉足輕重的作用。漢字的書寫，不僅是識字能力的培養(yǎng)，同時也是對孩子注意力專注的培養(yǎng)和文化內(nèi)涵的滲透。作為一名小學語文教師，我認為寫字教學是語文教學中很重要的組成部分，也是弘揚和傳承民族文化的重要途徑。

新的課程標準實施后，對小學低年級寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美;并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。要達到這一教學目標，筆者結合幾年來的教學實踐，談談小學低年級寫字教學的基本思路及策略。

1.明確1-2年級的“寫字”的具體要求

小學低年級學生“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美等。培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、端正、整潔。無論是課內(nèi)還是課外，教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率。

2.用以下方法培養(yǎng)學生寫字的興趣

2.1 利用表揚、鼓勵機制激發(fā)學生寫字的興趣。

（1）口頭表揚。這是一種比較隨機、靈活的表揚方法，教師可以隨時隨地地運用。老師可以多表揚表揚那些寫得好的或有進步的同學。這樣學生寫好字的愿望很快就被調(diào)動起來了。

（2）集卡表揚。這是對學生進行鼓勵的一種機制。每次寫字被評為優(yōu)秀或有進步的作業(yè)，獎勵一個小蘋果;被評為優(yōu)秀的作業(yè)獎勵兩個小蘋果。學生集夠了十個小蘋果，就可以得到一張設計精美的“書寫卡”;集夠三張“書寫卡”就可以換一張“小小書法家”的獎狀。在這個集卡前進的過程中，學生的很高，都希望自己能得到相應的獎勵。

2.2 舉辦各類活動和比賽，讓學生體驗成功的快樂。

（1）舉辦多種形式的展覽。課堂上，教師范寫之后，讓幾名實力相當?shù)膶W生在黑板上的田字格中比賽寫字，其他學生共同評議，指出優(yōu)劣。這樣能激發(fā)起他們的主觀能動性，提高他們的自信心。

（2）舉辦各種形式的書寫比賽。

①做作業(yè)時進行學生之間的比賽。如同桌之間的比賽，看誰進步大。

②師生之間的比賽。即在每次作業(yè)時，老師和學生同時寫，作業(yè)完成后，寫得好的學生可以當小老師，批改老師寫的字。

③每個月在班上舉行一次書法比賽，評出一、二、三等獎，并向獲獎學生的家長發(fā)“喜報”。

3.培養(yǎng)學生的良好的寫字習慣

3.1 嚴要求，重指導。低年級的學生年齡小，自控能力較差，注意力很難集中。所以語文課上老師要先提出要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸。不要用橡皮檫，看仔細再動筆。這樣的要求一定要每課提，日日講。對于學生中出現(xiàn)的問題采取反復抓，抓反復。尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。

3.2 重品質(zhì)，多引導。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當?shù)恼Z言和動作鼓勵學生把字寫好。比如對寫字能力較強的學生及時的給予表揚，在受到表揚后會增強自信心，寫字也會更認真。對寫字時急躁、不停的使用橡皮擦的學生可以輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。對寫字能力差的學生還應該個別指導。這樣學生在輕松、和諧的氛圍下寫字對培養(yǎng)學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

4.培養(yǎng)并提高學生的習字能力

我們的寫字教學應當教給學生正確的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。

4.1 學會觀察。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。如教學《口耳目》一課時，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點;接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字;然后，再引導學生觀察現(xiàn)代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

4.2 運用比較。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

4.3 領悟發(fā)現(xiàn)。漢字的構造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背;上下結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓……各種結構形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律。為寫好字打下基礎。

總之，在小學生寫字教學方面，老師們要善于定目標，提興趣，重方法，常堅持，并且要善于克服小學生自律性差給寫字教學帶來的困難，低起點，小步子，多督促，嚴要求，為每個學生打下堅實的寫字基礎。