打造傳統文化的現代化、趣味化書房

楊晉榮 劉毅

【摘要】面對小學生學習傳統文化難度較高、興趣不大的難題，教師應恰當運用信息技術，優化教學內容呈現方式，幫助學生加深對傳統文化的認識，激發學生的學習興趣，把傳統文化教育做得生動活潑、富于情趣，實現突破重難點、提高教學效率的目標，使信息技術成為小學生學習傳統文化的有效工具。

【關鍵詞】傳統文化;信息技術;現代化;趣味化

【基金項目】本文系河南省教育科學“十三五”規劃2018年度電化教育專項課題“小學生經典誦讀的游戲化設計與應用研究（重點課題）”（立項號：〔2018〕-JKGHDHZX-048）的研究成果。

中華傳統文化博大精深，傳承、弘揚要從娃娃抓起，但如何解決小學生學習起來比較困難的問題成為教師需要思考的命題。目前進入小學教材的詩詞、小古文、成語、歷史故事乃至漢字，經過編者、教師的精心遴選、加工，讓小學生尚可粗淺感知。但面對范圍稍大一些教材中的經典篇目，如言簡義豐的散文（《論語》《中庸》等）、歷史背景生疏的典故（《笠翁對韻》《孟子》等），甚至是《三字經》《千字文》這些目前流傳很廣的經典中的部分章節時，小學生學習起來相當吃力，興趣自然不高，學習效果也不盡如人意。特別是成語中出現的錯別字，可以說是語文教學的“老大難”。教師運用現代信息技術，精心設計傳統文化教學內容的呈現方式，加入游戲、競賽等趣味化因素，以“晉級賽”“詩詞大會”等生動活潑的形式優化學生的學習方式和教師的教學方式，不僅能有效地激發學生的學習興趣，突破教學重難點，還能激發學生對傳統文化的熱愛之情，以及增強學生對祖國燦爛文明的自豪感。下面以“相約經典”校本課程中的優秀課例“再見，錯別字”、經典晉級賽為例分別說明。

一、創設情境，加深認識

在綜合性學習匯報課“再見，錯別字”上，為使學生充分認識到錯別字的危害，教師在導入環節引用了“一字毀千軍”的歷史故事。故事背景為1930年中原大戰中馮玉祥、閻錫山商定雙方部隊在河南北部的沁陽會師，集中兵力殲滅蔣介石部隊。教師用PPT出示了一張從網絡上精心挑選的馮玉祥、蔣介石、閻錫山的合影。照片上，馮玉祥、閻錫山身形魁梧，一左一右分坐于蔣介石兩側;蔣介石略顯瘦小，囿于兩側座椅扶手之間。三者的形態和空間位置關系，正是馮、閻“聯合殲蔣”作戰意圖的絕妙注解。老照片經過截圖、虛化輪廓等處理，配以隆隆炮聲，創設出濃厚的歷史感。學生在身臨其境的氛圍中，一下子拉近了與歷史事件的心理距離，產生了強烈的學習欲望。

故事的關鍵情節是馮玉祥的作戰參謀誤寫作戰命令，把“沁”寫成“泌”，部隊奉命匆匆趕往泌陽。沁陽、泌陽分處河南南、北兩端，直線距離約三百千米。教師出示地圖，運用閃爍的位置標識讓學生直觀地感受兩地相距之遙。“沁”與“泌”一字之差造成的“貽誤戰機，損失慘重，最終導致整個中原大戰失敗”的嚴重后果，引發了學生強烈的感情共鳴，對馮玉祥部隊的痛惜、對作戰參謀的氣憤使學生深刻認識到錯別字的危害，為整節課的展開營造了濃厚氛圍。

二、解釋字理，突破難點

中國古文字中的某些象形字和會意字往往形象地反映了古代社會活動的實際情況。根據象形字“一字一畫”的特點，借助畫面揭示其演變源流，直觀形象地說明字理，非常符合小學生的認知水平和心理特點。下面以“抓”字為例進行說明。學生書寫“抓”時很容易多加一點。從心理學的角度分析，“瓜”和“爪”字形相近，學生在低年級識寫“瓜”和“爪”字時，產生了知識的負遷移，連帶引起對“抓”的誤寫。針對這一原因，教師可以利用動態文稿演示“瓜”字是由瓜藤上結的瓜演變而來的過程，使學生恍然大悟：“瓜字下面的那一點指的就是藤上結的瓜”;而“爪”由鳥類的爪子的形象演變而來，加上提手旁強調“抓”的動作用手來完成。由此，教師生動地解釋了“抓”字的來歷，讓語言文字變得具體可感。學生在興趣盎然的學習過程中，懂得了“‘抓跟藤上的瓜一點關系都沒有”，成功地強化了“‘抓的右邊是‘爪而不是‘瓜”的意識。在當堂檢測及后來的復習過程中，“抓”“帽”“鳴”“辯”“幕”等易錯字的正確率達到100%。由此可見，教師運用這一方式成功突破了漢字誤寫的難點。

三、直觀展示，提高效率

在學習過程中，很多學生把“再接再厲”的“厲”錯寫成“勵”，并且認為：“我們希望他人再接再厲、繼續努力，不就是在鼓勵他嗎？”這種想當然的理解乍一看挺有道理，所以很多學生即使這一次改過來了，下次又會寫錯。其實，“再接再厲”中的“接”作“交戰”講;“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講，意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。為了講清楚“再接再厲”的“厲”為什么是“厲”而不是“勵”，教師首先介紹了“再接再厲”的出處：唐代大詩人韓愈和孟郊有一次在觀賞斗雞時，像兩只互不服氣的斗雞一樣斗起詩來。其次，教師出示兩雞羽毛炸蓬、怒目相向的特寫鏡頭，色彩鮮艷、形象鮮明的畫面以強烈的視覺沖擊力，把學生拉進了劍拔弩張的激烈氛圍，為后面理解孟郊的“一噴一醒然，再接再厲乃”做好了鋪墊。最后，教師運用PPT的溶解效果，把兩只斗雞演變為韓愈和孟郊的頭像。學生都笑了，“他倆也斗起來了”，從而輕松理解了詩人針鋒相對比賽斗詩的情境。

《斗雞聯句》一共50句，教師一句一句地向學生解釋了哪一句是誰寫的、全詩是如何由兩人交替聯寫而成的，要花費很多時間。課件以淡化的韓愈、孟郊頭像為底紋，按照兩位詩人對句的順序，使用兩種不同的顏色，把他們的詩句以擦除效果依序疊加在各自的頭像上層。這樣不僅講清了兩位詩人各自創作的詩句的內容及先后順序，同時形象地說明了他們你一句、我一句地“斗詩聯句”的含義。

斗雞一次又一次地磨嘴，一次又一次地上前交戰即“再接再厲”，“接”指接戰，“厲”就是在地上或者石頭上磨嘴。教師用醒目的彩虹色把 “厲”和“磨”加以強調，引起學生注意，加深了對“厲”的字義理解。教師在此基礎上設計闖關游戲，引導學生繼續拓展：人們以“厲”字為根造出了一連串的形聲字“礪、勵、糲、蠣”，你能根據形旁猜出它們的意思嗎？教師指導學生用“看字形，想意思”的方法辨析字義，并對照預設答案驗證探究結果，使學生在實踐中掌握了方法、拓展了思維。

四、競賽激趣，優化過程

教師運用信息技術設計了游戲化的“相約經典”晉級賽，開展個人、團隊競賽，引導學生在游戲過程中學習傳統文化典籍。“相約經典”校本課程所規定的學習內容分解設置為五個階段性目標，整個晉級賽賽程設置為五關，學生可以根據自身學習需求，憑借自身積累嘗試闖關（見表1）。

成功闖過第一關（《必背古詩〔一〕》《弟子規》《三字經》）的選手可以獲得“童生”稱號（獎狀），這個稱號也是進入下一關晉級賽的通行證;闖過第二關（《必背古詩〔二〕》《大學》《孝經》）的選手可以獲得“秀才”稱號;第三關需要掌握的是《笠翁對韻》《中庸》;第四關需要掌握的是《宋詞元曲》《道德經》;第五關需要掌握的是《經典小古文》《論語》，晉級成功的選手可分別獲得“舉人”“貢士”“進士”稱號。學生如果在某一關闖關失敗，可以根據游戲系統提供的答案反復自學，直到晉級成功。團隊之間的比賽則綜合各位成員的成績決出團隊名次，進行全校表彰。

在課程實施過程中，學生可以利用計算機進行自我檢測、自主學習，實現自我學習、自我管理;也可以以團隊為單位開展擂臺賽或者晉級賽。學生在競賽游戲中互動、評測，在你追我趕、互相激勵的過程中實現了互動研討、交流探究，在得到系統的學習效果評價（晉級）后確立新的學習目標（晉級目標），繼續螺旋式上升地學習。特別是以班級為單位的“年級闖關賽”、以不同社團為單位的“社團闖關賽”和校際競賽，各組小選手不甘示弱、力爭上游，強烈的集體榮譽感促使他們為班爭光。他們更加主動、認真地投入誦讀學習之中，要求家長、學習伙伴為自己檢測學習成果，出現了爭先恐后甚至欲罷不能的喜人情景。這充分顯示出闖關賽在激發小學生經典誦讀學習興趣方面的強大力量。

教師恰當運用信息技術，采取互動、獎勵、游戲等手段，能幫助學生理解知識、訓練技能、拓展思維。由此可見，信息技術逐漸成為學生認知探究、解決問題的有效工具。由此，教師就可以把傳統文化教育做得生動活潑、富于情趣，培養和教育少兒熱愛和傳承優秀傳統文化，實現教育效果的最優化。

【參考文獻】

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周慧娟.基于“糖豆課堂”的傳統文化趣味化教學探究[J].試題與研究，2018（25）：45.