我和孩子的美好時光

胡曉燕

【摘要】生活、游戲、發展三位一體，是幼兒學習最大的獨特之處，融幼兒的學習于一日生活中，是幼兒教育的一個顯著特點。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）讓教師重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地落實了“以游戲為幼兒園基本活動”的理念。幼兒教師必須徹底轉變教育觀念，回歸生活，努力踐行自由自主、愉悅創造的游戲精神，共同推動幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

【關鍵詞】生成課程;生活教育;幼兒園教育

幼兒園的一棵柿子樹結滿果子，枝頭搖搖欲墜。晨間鍛煉時，小丫突然驚奇地發現一個熟柿子掉落在地，她的歡呼引來了很多幼兒的圍觀。從幼兒興奮、積極、探求的表現中，筆者開始審視活動價值，對照大班幼兒的發展需求，與他們一起隨機開展了一系列的生成活動，關注幼兒學習與發展的整體性。在發現柿子、查找資料、討論摘柿子方法、實踐操作、清點柿子、品嘗柿子、柿子義賣、商討義賣資金用途過程中，幼兒開始半日活動的探究之旅，有效地促進了幼兒的全面發展。下面，本文以“一個柿子引發的半日探究活動”為例，全面解讀幼兒的行為，反思教育策略。

一、緊追興趣，隨機生成課程

虞永平教授說過：“幼兒園的情境是以生活為背景的，是生動真實、有生活基礎的，是充滿問題和挑戰的。幼兒的興趣才是課程最好的起點。”活動中，筆者和幼兒經過柿子樹旁，小丫和朋友們發現了一個掉落的柿子，柿子已經裂開了，他們議論紛紛。筆者不由想到：每次散步經過柿子樹時，幼兒都會指著柿子樹說個不停，這些柿子一天天地成熟，是否可以開展關于柿子的活動呢？而且這個興趣點剛好與班里近期開展的主題“豐收的季節”內容吻合。就這樣，一個有關柿子的學習活動開始了。

解讀反思：這個學習活動來源于幼兒園的一棵柿子樹，它既是幼兒熟悉的環境，又是幼兒喜歡談論的話題。筆者借助這一契機，進行價值判斷，帶領幼兒一起參與課程實施。幼兒在真實的環境中，摘柿子、玩柿子、賣柿子、嘗柿子等，享受自我體驗探究的樂趣。由此可見，生成活動最大的價值是能平衡生成與預設的關系，及時做出價值判斷，根據幼兒的學習發展特點進行調整。當然，課程資源更需要教師去發現、去挖掘、去利用、去創造。只有基于幼兒園、基于幼兒、基于生活而生發的活動，才更有效、更有意義。

二、融入生活，拓展課程內容

對于幼兒而言，吃喝拉撒睡，加上游戲、交往、在環境中探究等有趣的活動，就是他們每天快樂而踏實的生活。試觀幼兒在園生活的每一個環節，不難看到《指南》各領域的目標與他們的生活是密切相連的。

1.入園環節

在半日活動中，幼兒有的給自然角的花澆水，有的翻開日歷，有的做觀察記錄，還有的在看書。入園較早的幼兒會自主整理游戲材料、擦小椅子，接著開始自主選擇游戲內容。這給幼兒提供了充分自主選擇的權利和機會。

2.點名環節

點名是每天必不可少的環節。幼兒會用不同的聲音回應筆者的點名，如敲擊身體的某個部位發出不同聲響，或者做各種可愛的動作。對于這樣的點名方式，幼兒積極參與、主動學習，讓點名環節變得更生動、有趣。

3.點心環節

幼兒根據標記自己拿茶杯，自己倒豆漿，自己取餅干，吃完后自己進行簡單清洗。在這個過程中，筆者會觀察幼兒在自我服務時是否有謙讓意識？是否根據自己的需要倒豆漿，不浪費？是否有節約用水、尊重他人勞動成果的意識？這些觀察都將會成為新主題的衍生基點。

解讀反思：“一日生活皆課程”，生活就是一個整合，每個環節都蘊含著《指南》中各環節的教育價值。基于此，筆者和幼兒開始了快樂而有意義的半日活動。幼兒真誠問候、照料自然角、參加晨鍛、自選游戲等，都折射出對“幼兒一日生活各環節都蘊含著豐富的學習與發展契機”的踐行。因此，教師只有靈活安排時間、劃分空間，合理科學地組織一日生活，將之有機地融合為一個整體，才能實現自然無痕的教育。

三、關注細節，提升學習品質

1.請示細節

在活動中，幼兒商定準備采摘柿子。有幼兒提出：“樹上的柿子不可以隨意摘，你們看這邊寫著‘請不要隨意采摘，留給大家觀賞。”可見，幼兒非常遵守幼兒園規定，這樣的細節不容忽視。于是商議后，幼兒們決定派兩名小代表去和園長商量一下以征得同意。在得到允許后，活動才能按照計劃開展實施。

2.點數細節

由于幼兒有點數的前期經驗，在排列柿子時，他們很自然地進行幾個一組的擺放，很快就知道了總數。此時，筆者讓幼兒說說點數的方法，讓他們運用語言表述數學知識。在這個環節中，幼兒的數學經驗融合于此，再次鞏固了幼兒的點數經驗。

解讀反思：活動中的細節最能體現教師的教育智慧，也更能培養幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象與創造等良好的學習品質。在師幼互動中，筆者以陪伴者、合作者的身份參與其中。雖然幼兒是活動的主體，但是對于一些活動細節，筆者需要做出有效引導。比如，在點數柿子時，筆者先聽了聽幼兒的意見，如你有什么點數的好方法？怎樣數既準確又快速？這樣，幼兒也許就會回顧出2個2個的數、5個5個的數的經驗;若人手一個，有多少名小朋友就點數出多少個柿子，然后接著數剩余的部分就可以了;或者一組一組地數，然后相加。如此，群數、對應、接數、運算的知識要點便自然地嫁接在幼兒的已有經驗基礎上了，更重要的是，讓幼兒感受到數學是有用的，是可以用來解決實際問題的。

四、改變觀念，踐行課程游戲化

《指南》指出，游戲是幼兒園教育的基本活動。對于幼兒來說，游戲是他們的學習方式，是促進他們全面發展的重要形式。

1.探究活動

活動中，筆者與幼兒討論：“這個柿子為什么會從樹上掉下來呢？”結合生活經驗及猜想，有的幼兒說：“柿子熟了，小鳥要吃柿子;刮大風了，有人想吃柿子摘下來的……”筆者繼續追問：“秋天到了，柿子都熟了。秋風一吹，柿子很容易就會從樹上掉下來。你看，這個柿子掉在草地上摔破了，怎么辦呢？”最后，師生決定共同摘柿子。在柿子樹下，幼兒發現低處的柿子能摘到，高處的柿子摘不到，于是想出了無數種解決問題的辦法：爬樹、搖樹、用梯子爬樹、請桌子幫忙、拿長棍子敲、老師抱著摘等。還有名幼兒說，她在鄉下看到奶奶用鐵絲彎成鉤子去鉤梨子。這樣的生活經驗的遷移，充滿著自由、自主和創造的游戲精神。

解讀反思：一切基于幼兒發現的問題開展探索性的學習都是真學習。在采摘柿子時，幼兒紛紛提出假設，并積極利用工具進行實踐性的方法驗證，這是一個有效的探究過程。在真實情景中，幼兒針對出現的問題探究解決方法，獲取知識經驗。這是幼兒主動學習的體現，也是最有效的學習方式。因此，教師要始終追隨幼兒，以支持者、引導者的身份和幼兒一起參與活動、建構知識、積累經驗。

2.小組游戲

在這個活動中，筆者拋出的問題引出了新話題，產生了新內容。自然角：將采摘的新鮮柿子合理擺放以供觀賞。美工區：畫柿子，用橘色水粉畫出柿子的外形特征。科學區：用柿子來進行沉浮實驗，并稱一稱一個柿子有多重，進行簡單記錄。語言區：把平時拍攝、繪畫的柿子的生長過程圖畫自制成一本有趣的圖書。生活區：開心地品嘗著柿子，對柿子有沒有核產生了好奇。于是，筆者給予幼兒經驗補充：有的柿子有核，有的柿子沒有核是因為改良品種，就像無籽西瓜;柿子不能空腹吃，要科學飲食。數學區：練習2個2個數、5個5個數、10個10個數小棒，并記錄。實踐活動：“賣柿子”，在對柿子怎樣賣最劃算進行討論后，共同制作小小廣告牌。筆者和幼兒帶著柿子走出園所，面向社會進行柿子義賣，清點義賣成果，商討義賣資金的用途。

解讀反思：《指南》提出：珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在游戲中，幼兒探究和使用工具、感知數量、分享果實、自制圖書、語言交流、社會交往、嘗試理財等，真正在自由與規則中快樂、充實地度過了此次探究活動。

五、以生為本，師幼共同成長

實踐證明，一個柿子引發生成的半日活動是令幼兒感興趣的，因為自由帶來的快樂是任何東西都無法替代的。在探究活動中，教師和幼兒共同進行了一場探究旅行，特別是與大自然進行了一次親密接觸。幼兒在采摘柿子的基礎上，又嘗試采摘香柚，香柚樹高，果實密集，給幼兒帶來了更新、更難的問題。但是他們團結合作，智慧做事，通過自己的努力，運用生活經驗在游戲中快樂學習。

生活、游戲、發展三位一體，是幼兒學習最大的獨特之處，融幼兒的學習于一日生活中，是幼兒教育的一個顯著特點。《指南》讓教師重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地落實了“以游戲為幼兒園基本活動”的教育理念。幼兒教師應徹底轉變教育觀念，回歸生活，努力踐行自由自主、愉悅創造的游戲精神，共同推動幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：北京師范大學出版社，2012.