初中語文閱讀與寫作一體化教學研究

李賀琳

摘 要：語文學科既是中考必考科目，又是學好其他學科的基礎。語文學科所培養的閱讀能力和寫作能力是初中階段語文學習的重點和難點。閱讀和寫作緊密聯系，不可分割。本文闡述了閱讀和寫作一體化實施方法和閱讀寫作一體化教學的原則。

關鍵詞：語文學科;閱讀和寫作;一體化;相輔相成

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-113-1

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀能力的表現，兩者是相輔相成關系。教師對每一文章的解讀，既是對學生閱讀能力的培養，也是對學生寫作能力的指導。因此，教學過程中，教師一定要注意二者之間的關系，通過閱讀提升寫作能力，通過寫作促進閱讀能力的提升，以達到閱讀和寫作教學一體化的目的。

一、閱讀和寫作一體化教學的實施方法

1.培養閱讀愛好，提高寫作標準

閱讀教學一直是語文教學的重點。剛踏入初中的學生，要完成小學作文到初中作文的轉變，合適的例文必不可少。因此，教師要精心挑選一部分課文作為學生寫作的范文，為開展讀寫一體化教學做好前期準備。

例如朱自清先生的《春》，這篇文章意象單純，主題明朗，語言優美，舒緩、沉靜的格調驀然剛健、清新。這樣的文章，作為步入初中的第一篇課文，優美又具有朗讀性，一下子就會吸引學生的閱讀興趣。教師可以讓學生找出文中優美的句子或者段落進行重點閱讀。既培養了學生對語文的喜愛，又展現給學生更豐富的語文世界，讓學生重新定義寫作的標準。

2.仿寫優秀片段，增強寫作技能

作文寫作訓練，可以是完整的作文訓練，也可以是片段訓練。實際教學中，優秀片段仿寫，往往是寫作能力訓練極其方便的一個方法。片段仿寫，可操作性強，訓練目的明確，短時間內能有效反饋，是提升學生寫作技能的有效方法。

例如朱自清的《背影》，文中對于父親攀爬月臺的描寫，一方面可以作為動作描寫的指導，另一方面，對于這一段老師可以提問：自己生活中有沒有發生過類似的事情，是不是被小事所感動的流淚？讓學生也進行習作。通過這樣的練習，學生就明白了閱讀既是讀情感，也在學方法，是情與文章的結合，生活中的每一件小事都可以入文，這就是以小見大的寫作方法。

3.深入文本閱讀，提升作文水平

閱讀是寫作的基礎和源泉，通過閱讀可以學習各種寫作方法。同時，閱讀與寫作的魅力就在于兩者都包含著濃厚的情感，學生通過閱讀文章能夠感受到作者的濃厚情感。所以說通過閱讀能夠將文中的情感轉化為自己作品的情感，讓自己的文中充滿感情。

例如梁衡的《壺口瀑布》，在文本語言形式上，作者采用長短句、疊詞、動詞等語言形式的穿插使用，擬人、比喻、排比等修辭在文章的最后，文章還穿插了作者的議論。學生通過閱讀掌握借景抒情的寫作方法，尤其是結尾段的議論值得學生重點學習。以本文為例，學生不僅可以學習大量的修辭手法，還可以學習描寫、抒情、議論等多種表達方式。

4.還原形象思維，逆向培養寫作能力

在賞析課文時，教師為了培養學生的閱讀能力，經常帶領學生具體分析課文的表達技巧。例如學習《七律·長征》時，“金沙水拍云崖暖”原句為“金沙水拍懸崖暖”，將“懸崖”改為“云崖”，有什么好處？若是從煉字角度出發，則答案為以下幾點：①“懸崖”改為“云崖”，用夸張手法寫山高入云，十分高大;②“水拍云崖”，更能形容金沙江怒浪滔天;③更能突出了紅軍長征遭遇的艱難險阻;④更能表現紅軍戰士英勇主義和樂觀主義精神。若是學生能賞析到精神層面，課文教學就落實到位了。

反之，從毛主席創作詩歌的角度來思考，毛主席想要表現紅軍戰士的英勇主義精神和樂觀主義精神。如何表現呢？把紅軍長征放在艱難險阻中表現。進一步思考，怎樣才能體現長征的艱難險阻呢？選擇典型事件，從而提煉典型意象——水拍懸（云）崖;經過反復推敲詞語——改“懸崖”為“云崖”，用夸張手法寫山高入云，十分高大;最后生成言語形式：金沙水拍云崖暖。還原形象思維的過程，能幫助學生更好的賞析字詞，同時這個過程正是學生寫作的思維過程。既能引導學生文本研讀，又能指導學生寫作，一舉兩得。

二、閱讀寫作一體化教學的原則

1.讀寫相關性原則

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在教材的講解過程中，老師要根據課文內容的講解，將課文內容延伸到寫作當中。比如說七年級時候學習的《春》，學生在朗讀完課文后，老師可以布置一下課堂作業，讓學生寫一個小片段，以加深學生對課文的理解。

2.先讀后寫的原則

學生在練筆前，老師必須讓學生多讀材料，讀材料其實是閱讀的一種延伸，只有讀懂了材料，才能寫出符合材料主題的文章。

3.先有情感后有寫法原則

情感是作品的靈魂，老師在教學中對文章的閱讀必須要讀出情感，讀出作者在寫作時的態度和狀態，只有這樣學生才算真正讀懂了文章。真正讀懂了文章的情感，學生才能將這一要領應用到寫作當中。所以老師在教學中切記不可以忽視情感教學，而直接給學生講解寫作方法，缺少情感的文章是無本之木，無源之水。

綜上所述，閱讀教學與寫作教學是兩個不可分割的重要組成，是語文學習的重要部分，讀與寫是相互促進關系，在閱讀中，學生掌握了一定的知識積累，通過對作者思想的了解而對社會對生活形成一定認知，進而在寫作中通過模仿作者的寫作能力來提高本身的寫作能力。讀寫一體化教學，不僅激發了學生的閱讀興趣，增加了閱讀的目的性，而且提高了學生閱讀和寫作的能力。

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（作者單位：昆山市張浦初級中學，江蘇 昆山215300）