芻議巧用事例提高歷史教學(xué)效率

汪天軍

摘 要：歷史教學(xué)不僅要傳授文化知識(shí)，更要陶冶學(xué)生情操。要想進(jìn)行有趣高效的歷史教學(xué)，就必須要從學(xué)生理解識(shí)記入手，巧用事例，使好動(dòng)厭學(xué)的學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師只有認(rèn)真研究學(xué)生心理，多用巧勁，切入巧妙、時(shí)間點(diǎn)掌控巧妙、方法運(yùn)用巧妙，才能在教學(xué)中做到游刃有余。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);效率;事例;記憶;識(shí)記

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-043-1

學(xué)生的記憶有很多種，其中最重要的一種就是理解記憶。理解記憶是記憶的基礎(chǔ)。毛澤東說(shuō)過(guò)：“我們的實(shí)踐證明：感覺(jué)到了東西，我們不能立刻理解它，只有理解了東西才能更深刻地感覺(jué)。”這就說(shuō)明了理解這個(gè)環(huán)節(jié)在記憶過(guò)程中的重要性。但是，事情往往是不如人愿的。中學(xué)生階段，理解記憶恰恰是學(xué)生所不擅長(zhǎng)的;并且這個(gè)年齡的學(xué)生是好動(dòng)的，不容易靜下心來(lái)聽(tīng)老師娓娓道來(lái)。因此，這就要求教師要善于把學(xué)生難以識(shí)記的知識(shí)遷移到學(xué)生容易理解的事例上來(lái)，從而達(dá)到理解識(shí)記的目的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，巧用課堂教學(xué)事例，可以讓歷史事件變得容易理解，從而提升學(xué)生識(shí)記效果。

一、巧用新聞人物

所謂切入點(diǎn)的巧，是指教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情境。將課堂教學(xué)自然而然地引入講授的教學(xué)主題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)中，筆者注意整理收集學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)的、有切膚之痛的事例，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

例如，在講到現(xiàn)代科技成就中的醫(yī)藥學(xué)成就時(shí)，我從2019—2020年間中國(guó)武漢暴發(fā)的冠狀肺炎病毒肆虐全球，給中國(guó)和世界人民造成巨大的傷害這個(gè)事件切入，原因是科技發(fā)展還沒(méi)有找到能迅速抑制病毒的藥物，才使人類(lèi)在病毒面前變得如些不堪。進(jìn)而講到屠呦呦成功提取出的青蒿素，被譽(yù)為“拯救2億人口”的發(fā)現(xiàn)，使她成為首獲科學(xué)類(lèi)諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人。可見(jiàn)，科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。這樣，很順利地切入到科技史的學(xué)習(xí)。

二、巧用歷史時(shí)間

上課時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生注意力開(kāi)始下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，怎么樣使學(xué)生上課注意力集中呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情。在講到九年級(jí)世界歷史課文《第二次世界大戰(zhàn)》的“諾曼底登陸”這一事件時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)上課時(shí)間過(guò)去大半，因這節(jié)課講的戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役事件太多，學(xué)生早就昏昏欲睡了。這時(shí)我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：盟軍為什么選擇在1944年6月6日登陸呢？頓時(shí)“一石激起千層浪”，學(xué)生議論紛紛。于是我給學(xué)生播放了一張投影片，展示了二戰(zhàn)中法西斯德軍與盟軍的對(duì)峙態(tài)勢(shì)，指出蘇軍的節(jié)節(jié)勝利，迫使美英盟軍急于開(kāi)辟歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)。為了達(dá)到出奇制勝的戰(zhàn)略目的，盟軍選擇諾曼底登陸。除地理和防守因素外，另一個(gè)原因是這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，德國(guó)軍官預(yù)測(cè)6月上旬，英吉利海峽風(fēng)急浪大，盟軍不可能此時(shí)搶渡登陸，事實(shí)是盟軍恰恰選擇這個(gè)時(shí)間登陸了。作為數(shù)百萬(wàn)大軍的行動(dòng)，不可能不慎重考慮！為什么呢？我提問(wèn)了學(xué)生，然后說(shuō)出謎底。是英國(guó)、美國(guó)的氣象部門(mén)經(jīng)反復(fù)計(jì)算后預(yù)測(cè)到6月6日、7日有兩天風(fēng)平浪靜的天氣，這時(shí)進(jìn)攻正是德軍放松警惕之時(shí)。瞬間，學(xué)生睡意頓無(wú)，聽(tīng)課效率大大提高。

三、巧用歷史故事

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。它不僅能夠幫助學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，還能夠拉開(kāi)新課教學(xué)的帷幕，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。眾所周知，導(dǎo)入成功與否，會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效率和效果。因此，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到恰當(dāng)?shù)臍v史故事來(lái)引出新的課程。在生動(dòng)的歷史故事情節(jié)的牽引下，學(xué)生的思維能夠跟隨故事的發(fā)展，進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)之中。

例如，教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，我在課堂上結(jié)合多媒體向大家講述了《烽火戲諸侯》的故事。西周時(shí)周幽王為了博取褒姒一笑，點(diǎn)燃了烽火臺(tái)，戲弄了諸侯。褒姒看了果然哈哈大笑。幽王很高興，于是多次點(diǎn)燃烽火。后來(lái)諸侯們都不相信了，也就漸漸不來(lái)了……在故事和多媒體的共同作用下，學(xué)生漸入佳境。于是我就此提出問(wèn)題：“烽火戲諸侯”導(dǎo)致了什么后果呢？學(xué)生總結(jié)：西周的滅亡。西周滅亡之后，春秋就開(kāi)始了。由此我引入新課——?jiǎng)邮幍拇呵飼r(shí)期。

四、巧用鄉(xiāng)土資料

學(xué)校所在地方的鄉(xiāng)土歷史資源，是以文字（方志、文獻(xiàn)資源）或者非文字（紀(jì)念館、博物館）等形式出現(xiàn)的，是學(xué)生可以有條件收集，并且可以觀看和觸摸的資料。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生所在區(qū)域的歷史文化載體為教學(xué)工具，巧妙將其滲透至歷史課堂中。相比相對(duì)生硬或者呆板的歷史教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于時(shí)常提及、經(jīng)常接觸的歷史文化更有學(xué)習(xí)興趣。此外，在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以巧妙利用學(xué)生生活區(qū)域的歷史內(nèi)容來(lái)作為教學(xué)材料，以提升學(xué)生與歷史內(nèi)容之間的接近性。依托于這些相對(duì)熟悉的材料，便于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)以及文化的認(rèn)知和記憶，真正實(shí)現(xiàn)歷史的育人功能和人文教育功能。作為高中歷史教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，全面掌握與分析生活區(qū)域范圍內(nèi)的歷史典故、歷史遺跡或者相關(guān)文字性的歷史內(nèi)容，并做好分析與篩選，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的利用。

綜上所述，巧妙地引用歷史故事能提高初中歷史教學(xué)效果。歷史故事的選擇在精不在多。相信在豐富的情節(jié)的渲染下，在情感飽滿的歷史人物的影響下，學(xué)生不僅能夠?qū)v史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時(shí)也能夠提高自身的歷史知識(shí)水平和分析問(wèn)題的能力。總而言之，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們?nèi)匀恍枰粩嗟靥剿鳎业阶钋‘?dāng)?shù)墓适拢业阶詈线m的時(shí)機(jī)，讓歷史故事的價(jià)值在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)，江蘇 蘇州215000）