高中化學自助餐式課后作業(yè)設計的初探

屠飛杰

摘要：浙江的課程改革對課堂進行了分層、分類教學，實行走班制;高考改革打破了原有的文理分科而改為7選3制。其最大的意義在于給了學生自主選擇的權(quán)利，變套餐制為自助餐式，滿足了學生個性發(fā)展，興趣培養(yǎng)，職業(yè)規(guī)劃等多方面需求;而原有的作業(yè)布置形式就無法最大程度滿足學生個性發(fā)展的需求;為適應新形式下課堂的需求，同時為提升學生學習的有效性，本人對高中化學自助餐式課后作業(yè)設計進行了一系列的研究，能多層次、針對性、目標性地提供給學生選擇的作業(yè)權(quán)利，將極大地提高學生學習的積極性與有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學;自助餐式課后作業(yè);設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-102-1

一、研究的現(xiàn)實背景

新課改以后，傳統(tǒng)的化學教材變?yōu)槟K化新教材，知識覆蓋面變廣，對學生也提出了新要求。在課堂教學過程中，我們通過課程與課堂的教學方式的改革以適應新時代的要求，但檢驗學生是不是真正的理解了所學知識的內(nèi)涵和外延卻恰恰是通過學生能否順利的完成課后作業(yè)來體現(xiàn)與獲知的。同時，浙江省2017年開始實行新一輪的高考改革，把以前的分文理變?yōu)榱俗灾褪降倪x課方案，注重學生的個性化需求，尊重學生的選擇權(quán)。而化學的新選考的考查方式也變?yōu)榱艘?guī)范化的試題，在考查方式與內(nèi)容上跟以前有了很大的變化，這就迫切要求高中老師能夠整理出一整套課后作業(yè)，能夠針對性的提供給學生，以增強化學學習的效率，適應高考改革新常態(tài)的要求。有針對性的設計課后作業(yè)可以為不同層次的學生提供一個自由的空間，并使學生在解決問題的過程中讓他們所學的知識得到進一步的升華，從而使學生學習化學學科的能力更上一層樓。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式與內(nèi)容上已不適應浙江省新高考的要求、缺乏針對性，使化學課后作業(yè)失去了應有的教育意義，因此有針對性的設計，尤其是符合新高考選考要求的課后作業(yè)是必然之行。

課后作業(yè)是教學反饋的一種方式，其目的一是通過作業(yè)練習，促使學生掌握并加深理解記憶學過的知識;二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。因此，作業(yè)的功能一般定位于“知識的鞏固”、“技能的強化”和“能力的培養(yǎng)”。而在當前新高考的形式下，高一同時開設10門課程，學生自修課的減少，課后作業(yè)卻成了學生的負擔。更嚴重的是，學生為了應付作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。作業(yè)抄襲使教師不能真實地了解學生在學習過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成教與學的分離。

而本人發(fā)現(xiàn)自助餐式的課后作業(yè)設計就是針對性與規(guī)范化地提供試題，使學生能夠自主選擇和個性化學習，同時可以提高學生學習的有效性與積極性，使學生能夠有更大的時間與空間去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，挖掘潛力，從而取得更為廣闊的學習空間。

二、自助餐式課后作業(yè)的設計

1.學生對當下化學作業(yè)的認知

我們對高一年級510名學生設計了問卷調(diào)查，從統(tǒng)計結(jié)果來看：高一學生對化學作業(yè)不能完成的占10%，但卻有35%的學生不喜歡做化學作業(yè)。有1/3的學生不能完成當日作業(yè)，對學習感到負擔很重，學習很累。有40%的學生每次化學作業(yè)的時間都耗時1小時以上，除了化學學科特點之外，還有就是重復性的作業(yè)比較多，5%的學生厭煩做化學作業(yè)。而學生對于課后化學實驗類型的作業(yè)則比較期盼;有30%左右的學生愿意選擇化學作為選考科目。三個字概括作業(yè)的特點：煩、重、累！

2.自助餐式課后作業(yè)設計的要求

從作業(yè)的形式的角度看，大部分學生最希望化學作業(yè)能夠在半小時之內(nèi)完成，并且題目的類型最好是7+3的形式，即7個選擇題加三個填空題最為適量。同時希望題目有針對性，而不是簡單的重復再重復。也有學生提出能夠布置些化學實驗類的作業(yè)同時開放學校的化學實驗室。同時能夠基于學生的需求進行自由組合選擇。如學生對于氧化還原反應的配平掌握不是特別理想，則在這方面可以提供多種類型的配平題目，先分類訓練，再混合和隨機訓練。

從作業(yè)的內(nèi)容上來看，課后作業(yè)要層次分明，教師布置作業(yè)也要尊重個性差異，要遵循“因材施教”、“因生施教”這一教學原則。避免給學生帶來不必要的重復練習，甚至造成厭學的心理。因此在對課后作業(yè)設計時大致可以分為：基本知識型、綜合訓練型、能力拓展型。基本型作業(yè)滿足學困生，側(cè)重基礎知識訓練，以達到教學的基本要求，保證基本的化學思維方法的培養(yǎng);綜合型作業(yè)滿足中等水平學生，側(cè)重綜合運用;拓展型作業(yè)滿足學有余力的學生，培養(yǎng)其良好思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，發(fā)展智力。這樣，不同層次的同學都得到不同的滿足。既能鞏固和提高課堂教學效果，又不加重學生的作業(yè)負擔。

3.自助餐式課后作業(yè)的題庫建立

自助餐式課后作業(yè)除了教師特別要注意精心選擇、編制一些習題，更重要的是需要對作業(yè)進行及時反饋，動態(tài)生成和矯正作業(yè)，從而提高其針對性，自助餐不是僅僅地提供吃，更重要的學生吃下去了能夠消化吸收掉，因此對于作業(yè)的評價方式，除了進行教師當堂指導作業(yè)與批改課外作業(yè)，及時反饋，及時矯正學生學習，也積極開展小組合作學習的模式，要求小組做出總結(jié)，并充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點（包括書寫工整、視角獨特、解法獨具一格）等及時加以總結(jié)、表揚和推廣，同時也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議。

三、自助餐式課后作業(yè)實施成果

在實施的過程中，設置了對自己所任教班級的平行組，一個學期結(jié)束之后，從學習成績來看：80%采用了自助餐式的學生學習成績明顯有了很大幅度的進步;從學生學習動機上看，幾乎所有的學生都對這樣的方式產(chǎn)生了濃厚興趣，并對化學學習有了很大的期盼，尤其是通過開放實驗室的形式，使學生學習的主觀能動性得到大大加強。

對老師自身也提出了更高的要求，比如需要老師更加關(guān)注所任教每個學生的個體情況，做出針對性的布置，也要老師有足夠的題庫能夠供學生選擇，真正做到自助餐式的課后作業(yè)。

[參考文獻]

[1]白春永.教育革新，活動表現(xiàn)評價方法和展覽式評價方法[J].中國發(fā)展性評價網(wǎng)，發(fā)展性評價解析，2007-07-30.

[2]郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設計策略[J].中國教育學刊，2009（06）.

（作者單位：浙江華維外國語學校，浙江 紹興 312000）