高中必修課分層走班制背景下物理教學模式研究

樊海蘭

摘要：在新課程標準改革不斷推行的新時期，很多學校結合全新的教育理念，加強教育體制改革，利用分層走班制的教學理念，指導日常的教學工作，取得了卓越的成效。很多高中物理教師利用先學后教的發展思想，對必修課程的知識進行分解，讓學生對基礎知識有一個初步的了解和把握，對于學生學習欲望的提升也具有至關重要的影響。因此，筆者在對分層走班制以及物理教學模式的相關內容進行研究的過程中，主要是以學生的學習特點為基本突破點，對重要的教學措施進行探討，進而更加有效的深化物理教師的教學效果。

關鍵詞：高中必修課程;分層走班制度;物理教學模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-011-2

從目前的教育改革趨勢來看，很多地區的學校以及教育部門都積極迎合當前最新的發展趨勢，加強傳統班級面授課程制度的改良，利用分層走班制度，對各個學科的教學效果和教學氛圍進行設計和規劃，可以更好的將更多的課程開發權利交給學校，加強課程設置合理性的推動。所以，從這一層面，我們可以充分認識到，教師利用多元化的教學方法，注重學生積極性主動性的調動，可以對學生的個體差異性進行尊重，對于教學管理、教材建設、學科分層等相關內容的深化具有至關重要的影響。

一、學科分層次教學的理論知識分析

對于分層次教學來講，在實際了解的過程中，我們應該注重以下內容：首先，對于分層次教學來講，主要是結合學生自身的認知水平和不同的學習能力，加強基礎平臺的建設，在這個過程中，對學生的學習能力提出一定的要求，這樣才能夠確定相關的教學目標和教學重點。除此之外，在實際對其分層作業和考試活動進行安排的過程中，也要根據不同的層次，加強命題試卷科學部署的了解，根據不同層次的學習進度，及時的加強情況的了解，進而更加有效的加強學習方案的進一步調整。在此基礎之上，根據不同的學習能力和成績的差異性，正是此種不同的差異，使學生在學習的過程中，融入于學習進程之中。也就是通過分層次教學，加強分層次的提高，使學生可以在對相關知識進行學習的過程中，分層次，分批次、分步驟的提高。

二、分層走班制背景之下高中物理教學模式的探索

通過內容的總結和知識的了解，我們可以看到，學生在學習的過程中，深受外部環境的影響，教師使用什么樣的教學方法，外部的環境是怎樣的，對于學生的學習效果影響是比較大的。因此，在此種情形之下，利用不同的考試評價標準加強教學目標的實踐，讓學生可以在了解自身個體差異性的同時，對物理知識有一個初步的了解和把握是非常關鍵的。一般來講，在對其教學模式進行研究的過程中，我們主要是從理論知識到社會實踐，加強個體差異性的了解，進而更加有效的探索出具有地區特色的物理教學方法，具體內容如下：

1.關于教學目標的分層次要求

為了更好的讓物理教師對于整個分層次走班制度有一個初步的了解和把握，就要從全體出發，兼顧差異性，根據物理教學的大綱和課程標準，對學生的知識結構和認知能力進行合理的把握。讓學生在學習的過程中，都可以充分了解到知識內容，兼顧學習過程、情感態度、價值觀等不同維度的要求，讓學生可以在經歷學習成長過程的同時，加強情感體驗，使每個學生都達到一定的學習標準，并加強實驗探究部分的深化，設置不同的問題，學生在這個過程中，可以分別達成不同的學習目標，進而更加有效的對多維度的教學方案進行踐行。

比如，我們在對機械能守恒定律的知識內容進行講解的過程中，可以分為不同的層次對其知識內容進行講解。首先，我們第一個層次應該放在機械能守恒定律的理解之中，讓學生可以了解最終的動能定理。第二個層次是結合曲線運動的大背景加強極限理念和微分觀念的了解，在這個過程中，利用勻速直線運動的相關方程式，對直線運動的軌跡進行探究，可以分為不同的小組進行目標的完成，第三個層次是利用彈性勢能的情景，加強機械能守恒定律的了解，很多學生可以在教師的引導之下，努力的完成一定的目標，通過小組合作的方式，對重力勢能規律內容進行推導，進而對對機械能守恒的條件和資源進行總結。

2.分層設計的教學活動模塊

要想更好的實踐分層次教學，物理教師在實際教學的過程中，要充分對學生的個體差異進行了解，根據自身的學習經驗加強教學計劃的明確，讓學生可以在不同的情景之下開發教學實踐。比如，我們學習機械能守恒定律，可以在第一個階段加強規律內容的學習，讓學生拉開細線懸掛的鉛球釋放，觀察這個鉛球的位置，并引導學生對動能重力勢能的轉化進行了解，在此基礎之上，點名讓學生回答往復運動在這個水平軌道中的軌跡規律，通過小組合作，對機械能守恒定律的表達式進行推導，這樣才能夠在對定律進行明確的同時，加強知識內容的拓展。當然，在對分層次課堂教學活動進行開展的過程中，筆者也積極對一些學生的基礎進行鞏固，通過基礎好的學生幫助基礎薄弱的學生，對厭學情緒等進行消除，這樣可以最大程度上讓每個學生都可以最大化的參與到教學過程中去，要先讓學生養成良好學習習慣，在發散性思維的引導之下，加強個性張揚的表達，進而更加有效的對科學素養進行提升。

3.分層設計的課堂提問環節

在對分層次的教學策略進行應用的過程中，教師不斷加強提問環節的設計和規劃也是尤為關鍵的。在此種理念的指導之下，教師要充分利用層層深入理念的引導，掌握整個物理的過程，對其教學效果進行把握。而布魯姆在《教學目標分類學》這一書中也充分提出了先進的理念，在對學生的知識水平和理解能力進行考察的過程中，不僅要對應用能力分析能力進行了解，也要對綜合評價等方面的效果進行提問，在這種要求之下，教師要充分對自身的心理狀態理解能力進行全面化的了解，根據學生的學習情況，設計一定難度的問題，由簡單到難，循序漸進的對知識體系進行構建。

比如，在對電阻的測量這節課程的內容進行了解的過程中，可以讓學生參與到物理實踐中來，利用電流表的數據顯示，加強電阻內容的觀察，讓學生對電路圖進行設計和規劃，并通過小組討論和小組分析完成一定的目標。

4.分層布置中的作業分布模塊

教師在實際教學的過程中，要充分對學生的各項學習能力進行尊重，分層次、分批次的對其作業內容進行完成，才能夠在求同存異的過程中，達到共同進步共同發展的目標，在實際對分層設計的規劃進行把握的過程中，我們一般要分為不同的層次。比如，在第一層次當中是布置比較基礎性的作業，讓一些基礎較為薄弱的學生可以先練習課后的習題，這樣來鞏固知識的學習。第二層次就是對基礎進行夯實，學生要有一定的做題思維才能夠靈活的加強各項問題的解決，可以出一些簡單的題目讓學生進行解答。最后一個層次是要結合基礎性的知識和有難度的題目，加強綜合性思維的展現，在這個過程中，學生可以優化自身的學習層次，根據不同的學習情況，對個體差異性進行了解，在這個過程中，不同層次的學生都可以依據知識內容，加強物理知識和物理思維的展現，對于學生學習效果的提升也具有至關重要的影響。

5.分層命題中的單元測試環節

在進行分層走班制度之后，學校在對其考試考核等相關環節進行部署的過程中，也積極響應新理念的號召，對事件中的題目進行分層次的考察。比如，我們很多基礎的題目，可以面向全體學生進行規劃和設計，全體學生都要做這些題目，而為了更好的體現不同層次的考核內容，也可以設置一定的提高題目。b層次和c層次的學生要做完這些題目，a層次的可以選做，最后一個層次就是能力提升的內容，c層次的學生必須要完成，但是a學生可以不做，而b層的學生可以選擇，在對比例進行設置的過程中，一般要將基本的題目設置在80%左右，通過分類考察，及時的對學生的學習成績進行了解，并對專業知識進行有效的拓展。

三、結語

綜合以上論述，在分層走班制度的大背景之下，高中物理教師通過內容的深化，將其課程的開發以及方法的設置融入新的社會理念之中，可以更好的發揮分層走班制的作用和優勢，讓學生在發揮自身主觀能動性的同時，優化學習知識，可以說，應用全新的物理教學模式，讓學生了解專業的知識和實踐內容，對于未來的健康成長以及教學氛圍的烘托都是有著非常重要的影響的。

[參考文獻]

[1]曾祥林.高中體育分層走班教學必要性與可行性探析[J].學周刊，2019（33）：162.

[2]魏慧慧，朱成科，林琳.分層走班制教學的價值定位與路徑選擇[J].教學與管理，2019（28）：5-7.

（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學，甘肅 敦煌 736200）