想象力在童話類閱讀教學中的作用

摘 要 想象力是創造力中最活躍的因素，它是學生進行創造學習和活動的重要條件。本文從以文為本，體現童話故事的趣味性;多措并舉，豐富教學方式的多樣性;讀寫結合，啟迪童話閱讀的想象力三個方面突出想象力在童話類閱讀教學中的作用。

關鍵詞 想象力 童話 閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

想象是最高級的思維活動之一，它是學生進行創造學習和活動的重要條件。關注兒童想象世界，關注學生想象力的啟迪與發展，提高學生的閱讀理解能力，幫助學生更深入地走進閱讀文本內容十分重要。童話類閱讀教學更是要如此，具有豐富的想象力才能更深入地走進風趣新奇的童話世界，而高效的童話類閱讀教學能更好地激發學生浩瀚獨特的想象力。下列做法可以提高童話類閱讀教學效果。

1以文為本，體現童話故事的趣味性

童話故事是兒童文學的一種體裁，童話中豐富的想象和夸張可以活躍兒童的思維，故事的內容、情節富于幻想性，顯得有趣而又奇特，令兒童喜讀樂讀。作為部編版語文教材中專項的童話類閱讀主題單元，旨在引導學生通過童話語言熏陶去感受想象世界的神奇，從故事中啟發學生的想象力，培養學生的語文素養是它最根本上的使命和責任。如果我們在課堂教學中知識目標強化，教學路徑理性化，就會導致出現“舍本逐末”得局面。

1.1語文本位，層層引入，讓閱讀更有趣

童話類的課文因其情節神奇有趣、語言夸張直率，人物個性鮮明獨特，受到孩子們的喜愛。如在教學《蜘蛛開店》時，應從童話故事本身入手，通過初讀、品讀、感受、交流，層層引入點到為止，讓學生從美好的故事情節中感知童話的趣味性，顯得恰到好處。只有重視語文的價值，立足語文本位，才能保證童話類閱讀教學的學習目標實現真正的落實和到位。

1.2情景朗讀，深入體驗，讓教學更生動

童話故事中栩栩如生的動作、語言、神態刻畫及匪疑所思的想象筆法是孩子們傾心的所在，繪聲繪色、聲情并茂的朗讀能激發兒童的學習興趣，促使他去感知課文、揣磨人物，走進童話。如在教學《去年的樹》時，教師可從童話的情趣和語境入手，創設和課文學習相融的情境，通過情景模擬，音樂配樂，圖片渲染，將學生帶入到課文的語境之中，讓學生在不同的情境下配樂讀，師生合作讀，情景朗讀，深入體驗，引發學生產生尋找樹朋友的情感共鳴，吸引學生身臨其境地走進童話世界。而課文中新奇的情緒體驗和故事情節，一遍遍的形象化地朗讀正是最適合學生的，也是他們需要的。

2多措并舉，豐富教學方式的多樣性

2.1借助插圖，豐富表象，讓閱讀更豐富

童話故事課文插圖生動有趣、色彩亮麗，帶給學生新奇和賞心悅目的感受，借助插圖能促進他們積極主動地閱讀。如在講授《小真的長頭發》時，教師可以在朗讀童話故事前先展示課文中的一組插畫，讓學生對照插畫先猜一猜這部分可能講的是什么內容？它會怎么寫呢？讓學生帶著好奇心走進童話，不僅激發了學生閱讀的興趣，同時也豐富了學生的語言，啟發了學生的想象。圖文并茂的學習，也使得課堂學習更高效。

2.2情景表演，走進童話，讓故事更形象

童話中的很多角色其實就是現實中某些兒童的代表，不論是正面形象還是負面形象，都可能是兒童某階段的心理表現。教學中要讓兒童有自己的認知去解讀，教師可有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以文本角色為主體的生動具體的場景來喚醒學生的相似感，激發學生的表現欲，從而個性化地擁抱文本，感受快樂。如在講授《大象的耳朵》時，教師可從童話特有的故事性入手，創設和課文學習相融的情境，通過情景模擬，角色扮演，讓學生戴著不同動物的頭套用生動的語言和形象的動作將學生帶入到課文的語境之中，從而避免單一無趣的知識講授。學生從角色扮演中體會童話故事中人物的心情、動作和語言，讓故事更形象，讓想象走進生活，讓生活啟迪想象。

3讀寫結合，啟迪童話閱讀的想象力

3.1群文類讀，拓展視野，讓思路更廣闊

童話類課文通俗易懂且生動有趣，因而贏得廣大兒童的喜愛。教師可以借助文本，鏈接課外的童話故事，在課中甚至課后開展群文類讀，豐富教學資源，努力讓學生接觸更多的國內外的經典童話故事作品。如在講授《大象的耳朵》時，教師可以在教學最后進行一個群文類讀的童話故事《小豬變形記》的學習，通過文本鏈接的方式展示在多媒體上，同時為學生發送學習單，通過學習童話故事中想象的共通之處，讓學生進一步感知童話故事的魅力。下課后推薦類似主題的童話故事清單：《兔子蘿里》、《你很特別》等相似主題童話故事，讓學生在課后也能在童話的世界里漫游。

3.2續編故事，再造想象，讓想象更深遠

童話類課文就是以生動有趣的故事吸引兒童，其豐滿的人物形象、強烈的主觀情感，都為提升學生表現人物、表達主觀情感的能力提供了很好的訓練范例。 教師要善于利用教材，以故事來激發學生的興趣，讓學生運用課堂上學習的方法再造想象，進行續編故事。如在講授《小真的長頭發》時，教師可以引導學生回顧課文小真的長頭發都能做什么？長頭發與這些事情有什么聯系，課文又是怎樣寫得這么有趣的？通過方法的總結和疏通，引導學生續編故事：小真的長頭發還能做什么呢？學生在續編故事中發散思維，豐富學生的想象世界。

兒童的天性就是喜歡幻想，在幻想的童年里，孩子們的思維插上了飛翔的翅膀，他們超越生活，在獲得了閱讀的快樂的過程中也感受到了語文學習的快樂！想象本身就是兒童快樂的源泉。作為一名小學語文老師，我們更需要從兒童的角度去審度教材，尊重兒童的個性特征，以一個兒童的視角去看待和感受文本，帶著兒童特有的感知去走進童話世界，以童話類閱讀教學為手段，啟發兒童的豐富的想象，引領兒童的心靈插上想象的翅膀，讓想象在童話類閱讀教學的世界里展翅翱翔。

作者簡介：李惠敏（1988年6月-），女，漢族，湖北漢川人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育。

參考文獻

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