數(shù)據(jù)驅動的精準教學在兒科護理學課程中的效果評價

王群媖

摘 要 在兒科護理學課程的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式中凸顯著較為嚴重的弊端，這在很大程度上影響著兒科護理學課程的教學質量，同時也抑制著學生的專業(yè)素養(yǎng)提升和優(yōu)化。因此，在兒科護理學課程中，應該積極采用數(shù)據(jù)驅動的方式，以此來實現(xiàn)精準教學，切實把握學生的學習情況，為學生設計個性化的學習和提升方案。

關鍵詞 數(shù)據(jù)驅動 精準教學 兒科護理學 效果評價

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A

精準教學是一種通過記錄、分析學生的學習行為數(shù)據(jù)及其變化，精準調(diào)整教學活動以提高學習效果的教學形式。然而受傳統(tǒng)教學條件的限制，早期精準教學存在過度強調(diào)學生的行為結果和以筆和紙為主要工具的形式記錄數(shù)據(jù)，導致教師難以及時把握學生學習情況，無法實現(xiàn)教學方法及時有效地調(diào)整。數(shù)據(jù)驅動是指將數(shù)據(jù)作為動力源，運用數(shù)據(jù)手段或方式推動或帶動教學，實現(xiàn)精準教學。兒科護理學的學生在學習實踐中會產(chǎn)生大量的豐富的數(shù)據(jù)，依托于信息技術手段來實現(xiàn)數(shù)據(jù)整合以及數(shù)據(jù)分析，能夠精準把握學生的差異化特點，能夠精準把握學生的個性化特征，繼而為學生提供針對性的學習指導。

1數(shù)據(jù)驅動的精準教學在兒科護理學課程中的效果表現(xiàn)

在兒科護理學課程的開展過程中，為更好的把握學生的認知差異，為更好的定位學生的學習行為以及學習過程中，教師應該在兒科護理學課程教學中，積極采用數(shù)據(jù)驅動的方式，以此來實現(xiàn)精準教學和高效教學。一系列實踐證明，數(shù)據(jù)驅動的精準教學在兒科護理學課程中具有非常重要的應用價值和作用，不僅能夠整體優(yōu)化學生的學習成效，同時還能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力。

1.1數(shù)據(jù)驅動精準教學能夠提升課程教學成效

在兒科護理學課程的開展過程中，數(shù)據(jù)驅動精準教學具有非常重要的現(xiàn)實作用，能夠切實提升課堂教學成效，同時還能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力。依托于數(shù)據(jù)驅動的方式來實現(xiàn)精準教學，能夠在很大程度上提升課程教學的整體成效。教師作為教學工作的主要引導者，可以采用信息技術手段來研判與分析學生的學習過程、學習環(huán)節(jié)、學習情況，繼而結合數(shù)據(jù)分析等，把握學生的整體學習過程中，繼而快速調(diào)整教學方案，快速調(diào)整教學計劃，更好的契合學生的學習需要。同時，在兒科護理學教學過程中，依托于數(shù)據(jù)驅動的方式來實現(xiàn)精準教學，便于教師把握每個學生的個性化的學習特點以及學習水平，繼而為他們設計個性化的成長方案。比如在學生復習階段，依托于數(shù)據(jù)驅動精準教學，教師能夠結合每個學生的個體差異等，為他們制定差異化的復習策略，繼而整體提升復習質量，不斷優(yōu)化學生的學習成效。

1.2數(shù)據(jù)驅動精準教學能夠提升學生的參與積極性

在兒科護理學的教學過程中，依托于數(shù)據(jù)驅動精準教學的方式，能夠全面突出學生的主體性地位，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性，同時還能夠在很大程度上優(yōu)化學生的認知能力。比如依托于數(shù)據(jù)驅動的方式，學生的主體性地位得到了充分的體現(xiàn)。學生不僅可以看到自己的學習成績，還能夠看到其他學生的學習表現(xiàn)以及學習水水平，繼而通過橫縱向的方式來比對自己與他人之間的差距，找到提升和優(yōu)化的方向，更有目標的投身于課程學習過程中。同時，在兒科護理學的教學過程中，彈幕是相互交互的一種方式。教師充分借助于彈幕來引導學生進行相互評價、相互討論，能夠創(chuàng)設和諧積極的課堂氛圍，同時也能夠引導學生隨時分享自己的心得體會，隨時分享自己的困惑和不足。

2數(shù)據(jù)驅動的精準教學在兒科護理學教學中的應用

在兒科護理學教學過程中，數(shù)據(jù)驅動的精準教學具有非常重要的現(xiàn)實作用。為更好的發(fā)揮數(shù)據(jù)驅動的作用，為更好的提升精準教學的成效，教師應該積極采用科學的教學策略。第一，構建學生畫像。在數(shù)據(jù)驅動的精準教學過程中，學生畫像的構建是第一步。因此，在實踐過程中，有必要整合和分析詳細的數(shù)據(jù)和信息，繼而構建科學的學生圖像，以便為學生設計個性化的學習目標，以便為學生設計差異化的學習任務。第二，基于學生的畫像來設計個性化的任務。不同學生的學習能力以及學習素養(yǎng)存在著明顯的差異，在精準教學的過程中，依托于詳實的數(shù)據(jù)來為學生進行分組，將學生劃分為不同的層次和水平，以此來實現(xiàn)更加高效的教學。比如對于學習成績優(yōu)良的學生，教師除設計兒科護理學的基本任務和學習目標外，更要設計一些拓展性、延展性的問題，以此來更好的提升他們的學習成效。在差異化任務的指引下，教師在給予學生考核以及評價時，也應該側重于結合他們的不同特點。比如對于學習積極性不高的學生，線下教學教師要提升他們的學習積極性，鼓勵他們積極掌握科學的學習方法。在線上學習時，教師可以以他們?yōu)g覽量等作為評價標準和依據(jù)。

3結論

在兒科護理學的課程教學過程中，教師應該積極創(chuàng)新教學模式，不斷改進教學方法，積極采用數(shù)據(jù)驅動的精準教學方式，切實提升兒科護理學的課程教學質量，不斷提升學生的學習成效，不斷優(yōu)化學生的學習積極性以及主動性，更好的提升他們自主學習能力。

參考文獻

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