用聽書推廣班級閱讀的實踐研究

溫暖春

摘 要 閱讀作為一項學習技能可以伴隨人們一生，且隨著時代的進步與發展，國民整體素質全面提高，國家對于義務教育方面的學習關注越來越高，在義務教學的小學階段，培養孩子的閱讀習慣是學校非常重要的一項任務。這一階段通過有效的外部手段進行干預與引導，能夠顯著提高孩子的學習能力與閱讀習慣。李克強同志曾在2015年的政府工作報告中指出：倡導全民閱讀，建設書香社會。因此基于此大背景條件下，我們作為教育工作的踐行者要將閱讀的推廣創新工作切實踐行，校園，尤其是小學階段則是推廣閱讀習慣的重要陣地和人生階段，本文將對所任教班級學生的閱讀實際情況進行調查，對其原有閱讀方式存在的問題進行討論，并采取聽書推廣的方式對該班級同學的閱讀方式進行引導與影響，進而探討通過聽書推廣班級閱讀的實踐研究。

關鍵詞 聽書 推廣班級閱讀 實踐研究

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

0引言

很長一段時間以來，一說到閱讀，人們想到的會是捧著書本閱讀的人群。在我國第十五次全國國民調查研究報告中顯示，我們國家的國民有兩成以上通過聽書的方式進行閱讀，其中日益便捷的手機APP平臺已經成為人們聽書閱讀的主要平臺。也就是說聽書這一形式已經被越來越多人接受。課題組也嘗試著用“聽書”這樣的方式，做班級閱讀推廣的切入口，喚起學生的閱讀興趣，促進閱讀行動。本文將通過在具體的教學實踐中聽書對閱讀的推廣作用進行實際調研與分析，以下為研究結果與相關論述。

1 研究背景與意義

1.1研究背景

眾所周知，一個人的學習習慣與能力的形成大多是在幼兒和小學時期塑造的，如果在這個階段能夠形成良好的習慣將會對今后的學習打下良好的基礎。國內外的研究學者已通過大量的實踐驗證了對于閱讀工作的推廣需要系統性與組織性，且小學時期是培養兒童學習習慣的關鍵時期。有關研究表明，通過采取不同形式的閱讀能夠顯著提高孩子的學習興趣與閱讀能力，其中聽書的方式尤為能夠引導兒童的積極閱讀，提高閱讀水平的同時還能夠加強孩子們的聽力水平與交流溝通的能力。聽書形式不僅僅在教育界得到廣泛的關注與推廣，它還隨著科學技術的發展形式更加多樣，將聽書與閱讀相結合，用聽書引導閱讀、推廣閱讀，能夠對兒童的學習與閱讀起到積極的促進作用，因此具有深刻的現實意義。

1.2研究意義

對小學生課外閱讀情況的了解與相關調整的現實意義在于：首先對于該問題的研究與思考能夠激起教育者對于該問題的重視，尤其是針對目前相當一部分老師與學校對學生課后閱讀及其他興趣培養的忽視。另一方面，通過對這一問題的思考與研究可以發現小學生在培養課外閱讀習慣中遇到哪些問題，在課后學習中影響孩子學習的因素，從而有針對性的進行問題的處理與解決。學校方面通過對課后閱讀的重視，能夠激發學生自身對這一問題的重視，從而使課外閱讀變成一項真正的課后要求而非流于形式。最后，作為教育者的我們一定要深刻的認識到，閱讀對于孩子學習興趣等方便將會產生長遠的影響，且現階段的課堂課文內容難以滿足小學生成長與發展的需要，因此我們一定要重視小學生閱讀習慣的培養，制定好相關的體系規范，有跡可循，對孩子的課后閱讀習慣嚴格把控與督促。

2 小學生在閱讀過程中存在的主要問題

2.1家長閱讀意識淡薄

通過實際調查研究發現，相當一部分家長對于孩子的課后閱讀情況不夠重視，任務孩子在校外的主要任務是完成老師布置的書面作業，對于以閱讀與手工形式呈現的作業不夠重視，或直接不予理會。還有50%左右的家長了解到閱讀對孩子來說比較重要，但是由于自己工作較為繁重，很少有多余的精力可以輔導或監督孩子的課后閱讀。因此目前家庭對于孩子課后閱讀的管理狀態70%以上為僅限于完成學校布置的家庭作業，其余的時間，絕大多數孩子可以玩電子游戲、戶外玩耍以及自由看電視等，至于其他學習興趣的拓展、是否培養閱讀興趣、如何培養閱讀習慣等方面的要求都不加以干涉，更不會進行引導。

2.2學生閱讀量很少

調查數據顯示，雖然有部分孩子認為閱讀是重要的，但是由于實際教育條件、環境與理念的限制，導致孩子們的閱讀行為與認知之間存在一定程度的差距。學生知道閱讀很重要，但是卻缺乏閱讀興趣，閱讀動力，沒有養成閱讀習慣，一年讀不了幾本書，語文素養很難提高。在校期間，孩子們大多只進行常規課程的學習，課間時間也僅進行休息與玩耍，不會自主進行閱讀。即使老師經常叮囑要閱讀，但是顯然單純布置閱讀作業，學生閱讀量少的現象還是沒有得到改變。

2.3學生恒讀習慣差

兒童時期是人的一生身心發展最快的階段，接收新鮮事物、培養良好習慣都是在這一時期打下的基礎。因此面對可塑性很強的小學階段，我們要把握好實際，培養好孩子的閱讀能力，為他們今后的學習積累基礎。另一方面，兒童時期的孩子們自制力較弱，愛玩是他們的天性，因此我們要對他們進行正確的規范與引導，培養他們辨別是非與自主閱讀的習慣，在缺乏老師和家長正確引導的情況下，他們很難自主形成正確的學習習慣。再加上傳統的課堂閱讀形式單一枯燥，很難吸引孩子的閱讀興趣，因此難以培養長久的閱讀習慣。

2.4學校及教師自身對這一問題不夠重視

調查數據顯示，雖然國家教改已經明確了小學生課外閱讀的重要性，但是由于缺乏健全的體系規范與考核，導致教師在實際實施過程中渾水摸魚，再加之學校與教師仍將學生成績視為重點，所以對于課后閱讀這種素質教育指標很大程度上予以忽視。

3針對問題制定的研究方案、內容及預期取得的目標

針對家長、學生自身導致的閱讀推廣困難的問題，本文將開展對班級閱讀推廣的實踐研究，創新性的提出閱讀推廣的形式，從而改變學生的閱讀現狀。而“聽書”將是本次調研所采取的的主要推廣形式，以期為學生閱讀能力的提升做出一定貢獻，激發學生的閱讀興趣，以創新性的“聽書”推廣方式為切入點，改變學生閱讀的現狀，開啟家庭式閱讀的通道，促進家長與孩子的共同學習與成長。

針對問題本文制定的主要研究內容如下：（1）研究“聽書”資源的利用，為提高學生的閱讀素養提供物質前提;（2）研究在聽書活動中 ，組織學生開展閱讀活動的具體方式，培養學生閱讀能力，包括聽書時間的安排 ，“聽書”指導課的發展，學生“聽書”轉化到紙質閱讀的策略，為提高學生的閱讀素養提供方法指導;（3）研究聽書活動中，調動學生閱讀的積極性、主動性的方法及理論指導，為提高學生的閱讀素養提供動力指導;（4）研究聽書活動中的評價手段，養成閱讀習慣的措施，為提高學生的閱讀素質提供外部監督和結果督促。

通過對用“聽書”促進班級閱讀推廣的實踐研究，力求探索出一種新的閱讀推廣方式，探究提高學生閱讀能力的有效途徑和可行性方案。促進班級整體形成積極向上的閱讀氣氛，提高班級同學的整體閱讀水平，進而形成持之以恒的閱讀習慣，讓孩子們的文學素養在日積月累中不斷提升，為孩子的終身學習打下良好的基礎。

4討論聽說的推廣對于培養閱讀習慣及能力方面的作用

4.1調動多種感官，增添課堂體驗元素

聽書與閱讀本身就需要調動不同的感官，兩種感官方式相互激發刺激有利于兒童大腦的發育，同時能夠增添課堂的體驗元素，將原本枯燥的閱讀課文進行形式的豐富，激發孩子們的閱讀興趣，促進學生全面發展，提高學生閱讀能力的同時增強課堂體驗。

4.2正確的引導能夠鍛煉孩子們的想象力

對于小學生來說，單純的閱讀文字對他們來說本身就比較困難，但若配以聽書的方式，不僅能夠使課堂更加生動有趣，還能夠讓處在想象力豐富時期的孩子們充分發揮自身想象力的優勢，豐富課文，增加課堂的趣味性，進而提高課堂質量。

5 結語

開展用“聽書”促進班級閱讀推廣的實踐研究，不是用聽書代替閱讀，而是為了用種方式作為切入點，引導學生閱讀書籍。通過實踐研究，用更加積極的方式，拓寬閱讀渠道，解決學生閱讀閱讀量少，閱讀動力不足，家長閱讀意識淡薄等問題。為校園閱讀推廣提供可參考的實踐方法，從而促進書香校園的建設，激發學生閱讀熱情，提高學生閱讀量，提升學生閱讀素養。從某種意義而言，只要能夠達到增長知識、提升素質的目的，聽也好看也好，開始“閱 讀”就好！

參考文獻

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