合作與探究

王川永

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，高中生物教學也需要跟得上“新高考”的教育方向指引，作為理科教育的難點學科，教師需要注重培養學生的學科核心素養，在知識的傳授方面不僅要注重應對高考的必備教學處理能力提升，同時要加強教學評價的全面化和創新化，為學生提供更多學習自主權。本文針對高中生物小組合作學習策略，探求高中生物教學的方向性和策略性。

關鍵詞 高中 生物 小組合作 學習創新

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

0引言

現代高中生物教育更加注重學生的自主學習能力，在教育改革的背景下，小組合作策略的意義在于滿足學生的教育需求，實現教學發展的縱深性和延展性。高中生物學科理論的提升與發展正是建立在以小組合作教學模式為基礎的創新意識上。從學科發展角度而言，蘊含了巨大的潛力，在未來的發展中可以與其他學科相結合，成為促進時代發展的前沿學科。因此，在高中生物教學中，教師應重視學科價值的探究與課程的研發，讓小組合作教學模式成為實現學科發展的基點，結合創新意識，以全局觀和發展觀面對課程教學。

1當前高中生物教學存在的主要問題

在高中生物教學中，普遍存在理論知識不扎實的問題。因此，教學理論與實踐相結合的方式更利于教學的開展。課堂教學之所以出現問題，就是由于實踐角度的挑選較為隨意，缺乏認可度。隨著學科的發展，高中生物教學的知識內容和實踐方式也發生著改變，但部分教師沒有意識到這一點，照本宣科的教學方式仍占據大部分教學時間，因此，學生難以獲得更好的學習角度，造成學習重點偏移，效能低的結果。在教學過程中，存在教學方式陳舊的問題，無法發揮教學應有的效果。在高中生物教學中，教學方法的選用、教學活動的設置在很大程度上決定了教學的效果。隨著高中生物學科的發展，很多具有現實意義的教育活動，已經可以滿足學生的學習需求，傳統教育模式已經難以適應學生的需求和時代的發展，所以造成了教學效果不佳的結果。

2小組合作教學模式對于高中生物教學的價值

高中生物教育是教師采用具體的教學方式和手段，依據教學大綱、教育目標等對學生進行的有計劃、有目的、有策略的教學活動，讓學生獲得知識和能力的發展，因此，我們要重視學生的主體作用。在很多教學理論書籍中，都提及過生本的理念，可以說大部分的教師都能夠認識到這一理論的重要意義，但是在高中生物教學中卻難以實現。隨著教學的發展，人們越來越傾向于將多種形式相結合，以此適應不同的課堂需要。為了更好地實現小組合作教學模式與學科的結合，我們首先要明確的就是小組合作教學模式的應用壁壘。在選擇組織高中生物教學材料的時候，教師既要考慮到語料是否符合學生的認知水平，又要思考教學模式能否滿足這一主題的教學需求。小組合作學習策略能夠為學生提供與主題相關聯的學習材料，拓寬學生的學習范圍，開闊學生的視野，讓學生在學習的過程當中更好的理解生物知識內容。小組合作可以提高學生的綜合能力。小組合作可以做到在橫向對比中突出中心，這對于高中生來說是一個極好的應用策略。

3在高中生物教學中應用小組合作策略的路徑

3.1推動小組合作，提升學生的生物認知

高中生物學習是快樂的，這種快樂體現在學生對于知識的主動獲取和成功的體驗上，因此如何調動學生的思維，讓學生的智能得以發展，是實現高中生物快樂學習的重要著眼點。寓教于樂的思想對于提高學生的思維能力、想象力和參與性是十分有效的。為了更好的讓學生從課堂教學當中獲取養分，教師需要從以下兩個方面開展工作。第一，設置有吸引力的小組合作教學活動。一堂課的重點在于是否實現了教學的目標，但對于學生來說，一堂課的參與感和收獲感，以及快樂感才是一堂好課的標準。教師可以借助豐富的小組合作教學活動讓學生學習知識，在與他人的互動和合作中明確生物學習的目標和價值，提高自我表現力，在活動中激發快樂的體驗，更好地實現知識的學習。第二，搭建智能增長的平臺。小組合作教學理論的應用為高中生物教學提供了很多的幫助。這一理念指導我們在進行高中生物教學的時候，要結合多種感官和方式讓學生從中獲得成功的學習。在平時的生物教學過程當中，就可以采用這樣的方式來提高學生的注意力和記憶力。比如在學習時候，高中生物教學的重點為教會學生觀察與合作，為了讓學生能夠更好地理解教師的教學意圖和方法，教師可以引導學生聯系生活實際，提升學生認知。

3.2注重教學引導，重組生物教學結構

在進行高中生物小組合作的設計當中，選題是考驗教師基本素質能力的基礎和重點。在選題的時候，教師要重視這一主題與課本內容的聯系。在合理范圍內挑選學生易于接受的學習材料。高中生物教師應對知識展開精講，從中提煉出中心主題的不同層次，在指導學生的過程當中，圍繞著這些小的主題進行教學，讓學生的知識能夠串聯成一個整體，從而更好的理解中心主題的含義。比如，在認識生物理念這一行為的過程當中，高中生物教材中就有較好的篇目可以幫助學生進行理解，但是難以讓學生形成群像觀，也就是對于高中生物結構沒有一個總體的概括，所以要適時添加材料作為補充，從而讓這一主題變得立體鮮明。在高中生物小組合作教學中，教師還要將所選材料進行有機組合，實現內容知識的優化重組。基于這樣的思考，一個高中生物教師如果想讓小組合作在生物教學中發揮作用，就需要有堅實的理論基礎。如何獲取這樣的理論知識，高中生物教師應做到在（下轉第151頁）（上接第149頁）研讀課本的同時，借助小組合作理念對教學內容進行二次創造，在課堂中進行應有的實驗，滿足小組合作教學的重要基礎。

3.3開展多元活動，提升生物教學的豐富性

要想促使小組合作在高中生物教學中發揮作用，就要求教師明確小組合作教學的目標。小組合作的應用一定是在單獨學習難以實現的基礎上所采用的策略，其重點在于借助大量的學習材料，突出學習主題，讓學生在快速高效的合作學習中，獲取相關的生物能力，從而實現自我發展的需求。所以高中生物教師在進行小組合作的設置之初，就要想好生物教學是否需要借助小組合作的形式，只有在必要的需求下，才能夠實現小組合作的價值。在目標確定之后，教師應該設計相應的活動來實現各個環節的教學目標。比如在篩選信息的過程當中，就可以借助表格來給學生提供一個更為清晰的學習手段;在體現中心含義的時候，也可以讓學生借助多元方式，深化分析高中生物思想。所以高中生物教師可以根據不同的教學目標來設計有針對性的多元活動，讓學生在活動中獲得小組合作的體會，提高學生的生物綜合能力。

3.4利用現代網絡，構建科學的小組合作體系

在高中生物網絡教學過程中，單一的將網絡教學滲透到高中生物課堂教學中是無法完全適應教育發展要求的，要在網絡化的基礎上，將我國高中生物課堂教學方式轉變為以培養學生的自主學習能力為基礎，提高學生的全面素質，因此，教師應轉變整個課堂教學的方式。例如，將國外“翻轉課堂”的教學模式應用到高中生物課堂教學中，將課堂轉變為學生鞏固學習知識的場所，利用網絡教學的多方面優點，通過多媒體課堂教學豐富的內容和形式，來激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，更大程度的鞏固學生應掌握的知識點，提高學生自主學習能力，在課堂自主學習的過程中，在完成任務的過程中，掌握更多的專業知識;利用“小組協作法”，在課堂教學中，將學生進行小組的編排，通過網絡資料進行課堂學習，之后小組成員進行討論和探索，提高每個學生的課堂參與度與學習的主動性。

4結語

綜上所述，在開展高中生物教學的過程中，需要深化理論認知，讓教師明確小組合作學習的著力點，同時在重視小組合作設置的基礎上找到促進學生遷移運用的策略手段，最終實現調動學生思維、提高學生生物智能的目標。以上便是實現小組合作教育理念的最好方式，也是促進高中生物高效學習能夠實現的有效途徑。

參考文獻

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