大數據時代教師網絡學習共同體構建模式探究

劉思含

摘 要：本文主要針對大數據時代教師網絡學習共同體構建模式展開研究，對其模型構建和模型分析展開了詳細論述，最后總結了幾點教師網絡學習共同體的應用優勢，如有利于不斷提高交流的實時性、有利于將集體的凝聚力提升上來等，旨在實現教師網絡學習共同體的順利構建，使教師群體具有一流的教學能力和素質水平，從而充分滿足大數據時代下對教師專業發展的內在需求。

關鍵詞：大數據時代;教師;完了學習共同體;構建模式

在信息化不斷發展過程中，明確提出了對高校教師的要求，對于教師來說，以往單一的交流方式并不適用，而且封閉化的學習方式不適合繼續應用。因此，極大地促進了教師網絡學習共同體的發展，其時空的局限性被打破，實時性的交流模式得到了充分體現。由此可以看出，進入到大數據時代后，必須要加強教師網絡學習共同體的構建，實現大數據時代與教師網絡學習共同體的高效融合。

一、大數據時代教師網絡學習共同體構建模式

（一）模型構建

對于教師專業發展來說，主要是教師個體自主學習的過程，以此來將自身的專業素養和知識水平提升上來，形成強有力的綜合素質。教師網絡學習共同體，主要基于網絡學習環境進行的，不同教師之間的溝通和交流方面[1]，主要采取網絡學習交互工具，并對各種學習資源進行共享，確保教師專業發展目標的實現。圖1為教師網絡學習共同體模型圖：

（二）模型分析

教師網絡學習共同體，主要得益于網絡平臺，其關鍵就是成員專業發展，而且團體內部教師的學習愿望和研究精神極其濃厚。教師借助網絡平臺，可以不斷提高自身的行為約束力，促進不斷學習和交流等活動的順利進行，旨在確保共同發展的目標得以實現。對其構成進行分析，在共同體成員、共同愿景、共同活動等方面得到了充分體現。具體來說：

首先，共同體成員。在共同體成員構成要素中，學習者、指導者等角色不容忽視。對于學習者來說，主要包括剛進入高校的新教師，這在共同體中占據著關鍵性地位。在日常教學任務中，學習者任務量很大，學習時間并不多，渴望借助學習共同體，以此來將自身的教學技能提升上來[2]，而且其學習熱情較高。對于指導者來說，主要是指輔導教師和優秀教師等，其經驗具有極高的豐富性，可以多方面指導學習者，及時為學習者答疑解惑，其交流和共享具有全面性和實時性特點。

其次，共同愿景。這是共同體發展的重要基礎條件之一，由于這時成員共同持有的意象，所以可以密切聯系成員，不斷提高成員的歸屬感和凝聚力，從而為教師專業水平的提升提供便捷。面對學習困難的出現，借助共同愿景，可以對成員予以正確引導，防止與既定目標背道而馳。

二、大數據時代教師網絡學習共同體構建模式的應用價值

（一）有利于不斷提高交流的實時性

借助網絡平臺，可以將交流空間氛圍的平等性、自由性發揮出來，做到相互協作，不斷提高教師交流和學習的實時性，突破時間和空間的限制和約束。在網絡交流的帶動下，可以防止面對面交流中尷尬現象的出現，并針對教學問題和重難點與成員進行交流和探討，做到相互交流、相互分享。同時，教師借助網絡交流工具，如微信群和QQ等，還可以對教育學習資源予以及時了解和獲取。

（二）有利于將集體的凝聚力提升上來

一般來說，青年教師在高校教師隊伍中占有龐大的比重，其思維具有高度的活躍性，而且對于新事物，可以迅速接受，但是其教學經驗的豐富性不足。而針對于資深教師而言，雖然具有豐富的經驗，但是一旦任職時間過長，出現職業倦怠的概率較高。借助教師網絡學習共同體，使教師之間的孤立性得到了改變，青年教師和資深教師之間的互動、協作越來越頻繁，對于資深教師而言，可以將優秀教學案例等分享給青年教師，為提高其教學技能提供一定的指導和幫助。而對于青年教師而言，可以將活力和熱情傳遞給出去[3]，確保資深教師可以順利渡過職業倦怠的瓶頸期。此外，網絡學習共同體的出現，使教師之間的身份、地位等局限被打破，教師可以對自己的觀點和看法進行發表，而且還可以對失敗和成功經驗進行共享，確保良好的同伴關系得以塑造和形成。

（三）有利于給予教師專業發展一定的保障

學習共同體的構建和發展，離不開信息化網絡平臺的扶持，教師之間的交流更具實時性特點。首先，不同專業和學科教師可以自由溝通，將團隊合作精神發揮出來。其次，教師可以加強敘事方式的應用，從而在網絡平臺中共享教學難點或重點，通過集體共同研討分析，可以不斷提高分析問題、解決問題的效率和水平，確保教師實踐知識水平的穩步提升，從而獲得專業化發展之路。

總之，在大數據時代的強大推動下，時空的局限性被打破，教師可以實時針對教學難題進行交流和溝通，在網絡學習推廣力度不斷深化過程中，教師網絡學習共同體的成熟度越來越高，已經成為了提高教師專業發展的重要渠道之一。