基于建構(gòu)主義學習理論的研學旅行課程開發(fā)探究

譚健

摘 要：本文通過探討基于建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的研學旅行課程開發(fā)，實現(xiàn)研學旅行綜合實踐育人的目的。分析了研學旅行課程開發(fā)中遇到的問題，通過建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的課程開發(fā)，對研學旅行課程開發(fā)從四個方面進行探究，建設(shè)完善的研學旅行課程體系，實現(xiàn)研學旅行課程化。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習理論;研學旅行課程開發(fā);研學旅行課程體系

中小學研學旅行是由教育部門和學校有效計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。研學旅行承載目標如何實現(xiàn)，如何將研學旅行和學校課程進行有機融合，設(shè)計富有課程屬性的研學旅行課程，成為當前研學旅行發(fā)展的重要瓶頸和難題。

一、基于建構(gòu)主義學習理論的研學旅行課程開發(fā)目的

建構(gòu)主義學習理論下的研學旅行具有兩個核心特征，那就是“研究性”和“體驗性”：第一，研學旅行是一種研究性學習活動，必須體現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習等研究性特點。第二，研學旅行是一種通過體驗來達成教育目標的一種育人方式。知識專門化，分科教授無疑是教育現(xiàn)代化的重要屬性，但是在分科化之后，我們也不得不面臨其帶來的弊端，即每一個生活中的實際問題，往往會包含各個學科的知識和能力，學生要想解決這一問題，就必須實現(xiàn)跨學科思維發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論的研學旅行課程是基于研學資源而形成的一門課程，而研學資源往往具有綜合性的特點，即現(xiàn)實中的研學資源不僅僅包括一個學科的內(nèi)容，往往會包含很多學科的內(nèi)容。因此，研學旅行課程的設(shè)計研發(fā)，就必須基于校內(nèi)課程和研學資源，進行跨學科設(shè)計，而不是賦予研學課程某一個學科的屬性。研學課程并不是將現(xiàn)有的知識原封不動地教授給學生，然后以建構(gòu)項目的形式，運用已經(jīng)掌握的知識和方法，利用研學資源，獨立思考，通過信息加工、邏輯推理等，自己去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識，并以各種形式將自己的探究結(jié)果表現(xiàn)出來，從而提高其認知能力、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，達到綜合育人的目的。

二、建構(gòu)研學旅行課程的挑戰(zhàn)

從實踐操作的視角看，研學旅行課程有以下幾個特點：第一，持續(xù)時間長，一般為一至三天，乃至一周時間;第二，安全要求高，幾乎所有相關(guān)部門都會把安全要求放在研學旅行的第一位置;第三，組織難度大，涉及到學生的衣食住行和學習等方方面面，比室內(nèi)課程或校內(nèi)活動課程組織難度大得多。如何有序地、安全地、有效地組織好研學旅行的各個環(huán)節(jié)，確保研學旅行不出問題或少出問題，是建構(gòu)研學旅行課程的挑戰(zhàn)。

三、基于建構(gòu)主義學習理論的課程開發(fā)實施過程

建構(gòu)主義學習理論源自于瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，認為學生的學習不是一個等待被動灌輸?shù)倪^程，而是主動尋求知識和建構(gòu)認知的過程。知識不是教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境和背景下，借助其他人（教師、家長或?qū)W生）的幫助，利用必要的學習手段和資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。研學旅行建構(gòu)課程將從四個方面實施：確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價。

（一）確定目標，建構(gòu)課程項目

確定目標是建構(gòu)研學旅行課程的第一個步。主要是根據(jù)學校的課程規(guī)劃、育人目標、年齡特征等來進行設(shè)計。明確研學資源特點，挖掘問題，然后根據(jù)需求，確定方向，建構(gòu)課程項目。研學旅行課程目標大致包含科技類、藝術(shù)類、文化類、自然類、農(nóng)耕類、場館類等，或者是地域特征文化等。育人目標確定后有兩條思路，一條思路是按照學科知識的要求確定研學內(nèi)容，一條思路是按照學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合課程資源綜合設(shè)計研學內(nèi)容。

（二）選擇資源，建構(gòu)課程項目分工和策劃

選擇資源是研學旅行課程的第二步。主要是研學旅行的課程設(shè)計者根據(jù)研學旅行大目標確定研學目的地和線路，這是研學旅行課程資源的第一次選擇。在分工的基礎(chǔ)上，通過討論和合作，建構(gòu)課程項目的規(guī)劃和研學旅行行程，以保證探究式建構(gòu)主義課程任務(wù)的完成。課程設(shè)計者還可以把課程資源的設(shè)計權(quán)交給學生或合作小組，讓學生在研學旅行過程中自主生成課程資源，這是一種更高境界和層次的課程資源開發(fā)方式。

（三）課程實施，課程的實踐建構(gòu)

課程實施是研學旅行課程的第三步。主要是按照課程目標、課程資源，親身到研學目的地進行參觀、考察、體驗、探究。經(jīng)研究和分工后，最重要是去現(xiàn)場對研學資源進行考察和探究。課程實施階段最容易出現(xiàn)的問題是大一統(tǒng)的走馬觀花，這是以前研學旅行課程實踐中最大的問題，也是研學旅行課程最需要改進的地方。課程實施階段的“研學性質(zhì)”是研學旅行課程必須解決的問題，需要研究，共同探討，共同解決。

（四）課程評價，課程的反饋機制和意義建構(gòu)

課程評價是研學旅行課程的第四步。這一步主要在課程實施后完成，也要滲透在開發(fā)課程的各個環(huán)節(jié)，各階段都應(yīng)該有課程的評價。課程評價的方式多種多樣，包括研學作業(yè)的完成、研學成果的展示、研學體會的分享、研學成績的認定等。設(shè)計研學旅行課程有效果的評價體系，形成課程建構(gòu)有效的效果反饋機制，使研學過程所學到的知識，與自己已有的知識形成系統(tǒng)性聯(lián)系，實現(xiàn)意義建構(gòu)。

總之，研學旅行活動屬于中小學綜合活動實踐課程的重要內(nèi)容，應(yīng)注重探究性研學活動的開展，建設(shè)課程化的研學體系。基于建構(gòu)主義學習理論，研學旅行活動的開展，應(yīng)該堅持以學生為中心，設(shè)立研學旅行課程目標，鼓勵學生主動獲取知識，促成隱性知識外化和研學知識的意義建構(gòu)，建立完善的研學旅行課程體系，實現(xiàn)研學旅行課程化。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程》.2017年第一期4-4，共1頁.

[2]黃敏，王露.中小學研學旅行課程開發(fā)探討.當代教育理論與實踐.2018-03-001.