構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

王文廣

課堂教學(xué)是一個(gè)生成的課堂，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的課堂，因此在課堂上老師要積極發(fā)掘?qū)W生資源，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的激勵(lì)作用，提高課堂上的管理水平，促進(jìn)教學(xué)工作的和諧發(fā)展，讓課堂真正成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的能力。回想我們的教學(xué)過(guò)程，有的學(xué)生招人喜愛(ài)，身上體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)要多些，而有些學(xué)生優(yōu)點(diǎn)則要少一些，或者有些學(xué)困生會(huì)在某個(gè)時(shí)刻體現(xiàn)出他的進(jìn)步，也許是微小的進(jìn)步。這就要求教師要有一雙敏銳的眼睛，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，甚至是發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。

教師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步和提高的動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，首先是老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和理解，這種認(rèn)可和理解反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和提高。針對(duì)不同的實(shí)例，在班里進(jìn)行剖析，引導(dǎo)與其他學(xué)生進(jìn)行比較，給予表?yè)P(yáng)，不僅學(xué)生自己有了學(xué)習(xí)的感覺(jué)，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。班里有幾個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，影響了課堂教學(xué)，老師不要急著批語(yǔ)他們，可以在班里通過(guò)表?yè)P(yáng)那些安靜的、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，同樣可以促進(jìn)班級(jí)紀(jì)律的轉(zhuǎn)變。

教師要面向全體學(xué)生組織教學(xué)。教師在課堂上要關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。集體的進(jìn)步要遠(yuǎn)勝于個(gè)體的進(jìn)步，在課堂提問(wèn)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)和穿插上一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們也參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣既可以激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，正是有了這些學(xué)生的參與，才使得課堂真正成為成功的課堂，使得學(xué)生有了成功感，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師要走到學(xué)生身邊去。加強(qiáng)新課程課堂紀(jì)律管理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。教室后面的學(xué)生比較容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也就大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把電腦當(dāng)成了束縛與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。為此教師要多多走到學(xué)生身邊去。課堂上還應(yīng)注意通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，用耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，用大腦認(rèn)真思考等。當(dāng)學(xué)習(xí)方式比較單一的時(shí)候，也可以利用課件為學(xué)生換一種口味，重新激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比較重要的題目、學(xué)生比較難理解的題目，老師都可以借助課件創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)的效率。

樹(shù)立榜樣，促進(jìn)全體提高。表?yè)P(yáng)的目的本身就是要樹(shù)立榜樣，以榜樣帶動(dòng)全體的提高。班里上課積極回答問(wèn)題的、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、有進(jìn)步的，都可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的表?yè)P(yáng)，不僅是對(duì)本人的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的促進(jìn)。

有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善才會(huì)有具體的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上不僅要注意樹(shù)立身邊的榜樣，而且還要注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語(yǔ)，老師的體態(tài)語(yǔ)一出現(xiàn)，學(xué)生立即知道應(yīng)該注意什么。比如：教師眼神要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的一言一行，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生一看到你的眼神就知道應(yīng)該怎么做，特別是紀(jì)律較差、自控能力比較弱的學(xué)生，更要時(shí)時(shí)注意，時(shí)時(shí)提醒。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，教師要堅(jiān)決及時(shí)地進(jìn)行批評(píng)和制止。沒(méi)有挫折的教育是不成功的教育，同樣沒(méi)有批評(píng)的教育不能稱(chēng)作教育。對(duì)學(xué)生的不良課堂表現(xiàn)，有些教師怕傷害學(xué)生或怕耽誤教學(xué)等，課堂上聽(tīng)之任之，不管不問(wèn)，這對(duì)學(xué)生本人、對(duì)班級(jí)、對(duì)教師都會(huì)后患無(wú)窮，不僅助長(zhǎng)了學(xué)生的壞習(xí)慣，并且降低了老師在學(xué)生心目中的威信，班級(jí)紀(jì)律會(huì)越來(lái)越差，課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越低。

讓學(xué)生分享老師對(duì)紀(jì)律管理的情感。在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律管理，要充分注意讓學(xué)生分享老師的體驗(yàn)。課堂既是教學(xué)的場(chǎng)所，也是師生情感交流的場(chǎng)所，教師把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)和學(xué)生分享，不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生知道哪些是自己該做的，哪些是不該做的，從而學(xué)會(huì)分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。

教學(xué)不僅是教和學(xué)，還需要有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。和諧的教學(xué)氛圍是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保障。