淺議“新課標(biāo)”下的高中古文教學(xué)

蔣建兵

高中文言文教學(xué)歷年來均為高中語文老師關(guān)注的難點(diǎn)，其也是高考的必考點(diǎn)。2017年版課標(biāo)明確提出“文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查閱讀不太艱深的文言文能力。還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也將文言詩文背誦推薦篇目改為64篇，并且又恢復(fù)了對(duì)多年不考的文化常識(shí)的考查。也明確了鑒賞評(píng)價(jià)中對(duì)文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧以及文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的要求。

縱觀考綱及課標(biāo)的要求，我們發(fā)現(xiàn)近年來高考語文對(duì)學(xué)生的古文要求有了明顯的提高，其更注重對(duì)學(xué)生的能力的考察，更注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、探究。繼而希望學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，對(duì)學(xué)生從思維、審美、文化、價(jià)值觀的維度形成影響。

然而一線教師的我明顯感知到當(dāng)前的高中古文教學(xué)是有欠缺的，表現(xiàn)在我們的學(xué)生從小受到的古文影響不夠，所以進(jìn)入高中后，其古文知識(shí)掌握較少，不能很好地理解基本的詞語含義，讀不懂文段。不懂得基本的語法，無法完成對(duì)文意的基本推測(cè)。不懂得基本的文化知識(shí)、歷史知識(shí)，更無法對(duì)作品進(jìn)行品讀，無法感知古文的魅力。所以學(xué)生一見古文就心生畏懼，不敢讀也不想讀，對(duì)古文的學(xué)習(xí)積極性不高。

研究古文教學(xué)，研究教學(xué)對(duì)象特征是高中語文教學(xué)的必然。在許多失敗的教訓(xùn)中，現(xiàn)將我實(shí)際教學(xué)中對(duì)古文教學(xué)的不成熟的感悟分享如下：

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，文言教學(xué)也可以讓學(xué)生有興趣，記得我在教學(xué)《燭之武退秦師》一課中，當(dāng)我試圖引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，一學(xué)生突然問道，佚之狐為什么在最危險(xiǎn)的時(shí)候舉薦了燭之武，而且是肯定其能退秦師。既然如此肯定為什么又要等到其年邁才推薦。當(dāng)這問題被學(xué)生提出后，我?guī)е鴮W(xué)生重讀文本，從而分析出了佚之狐的權(quán)臣形象，以及大膽推測(cè)了鄭國君臣關(guān)系，鄭國國君的性格，鄭國衰落的原因。整堂課的氣氛明顯比以前的文言文教學(xué)課好。在接下來的文言文課程教學(xué)中，我每次都讓學(xué)生在文中“找碴”。在接下來的《荊軻刺秦》一課中學(xué)生找到了秦午陽最后的結(jié)局是什么？在這一思路的引導(dǎo)下，我順利完成了次要人物對(duì)主要人物的陪襯作用的目標(biāo)，完成了人物形象刻畫手法的教學(xué)。這樣的教學(xué)體驗(yàn)讓我知道了，文言教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們?cè)谖谋镜膶W(xué)習(xí)中找到樂趣，讓他們?cè)趯?duì)經(jīng)典的質(zhì)疑中彰顯思想的光輝。

二、提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)文言教學(xué)的羽化

課標(biāo)及考試大綱也明確提出增加閱讀量的問題，我覺得比較閱讀是一個(gè)積極有效的手段。比較閱讀的方式在開拓學(xué)生思維的同時(shí)還有利于學(xué)生深入文本，也能激發(fā)他們的閱讀探究興趣，拓寬其閱讀面。

我個(gè)人覺得文言教學(xué)中的對(duì)比是多方面的，例如王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》兩課可以在序言的寫作范式上予以對(duì)比，讓學(xué)生去加深對(duì)序言這種特殊的文體的認(rèn)知。也可以從兩篇課文中作者的思想的角度對(duì)比，讓學(xué)生去感受王羲之對(duì)生命的感懷，對(duì)人生無常的悲慨，讓學(xué)生去感悟少年王勃的才情以及詩人的人格與價(jià)值追求。通過這樣的比較激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去感受古文的魅力，去體悟古人情懷，在這種體悟中去形成自己的生命體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

古文的閱讀理解能力，離不開誦讀教學(xué)。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們面對(duì)篇章較短的文章時(shí)，讀得很多，當(dāng)面對(duì)《鴻門宴》《荊軻刺秦》這樣較長(zhǎng)的篇目時(shí)讀得太少，因?yàn)檫@樣的篇目太費(fèi)時(shí)，我們覺得不能按時(shí)完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)。其實(shí)朗讀這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的形成有極其重要的作用，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而且教學(xué)中的誦讀體驗(yàn)也是避免我們枯燥字詞句段滿堂灌教學(xué)的一種有效方式。但是篇幅較長(zhǎng)篇目的確費(fèi)時(shí)，所以我們可以采用對(duì)一部分段落反復(fù)誦讀，而一些段落略讀的教學(xué)方式。這樣既節(jié)約了時(shí)間，完成了課時(shí)教學(xué)，也生動(dòng)了課堂，還讓學(xué)生積累了知識(shí)，培養(yǎng)了語感。

總之，古文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。但是只要教師充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的天性、學(xué)生的需要設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，采用他們樂于接受的方式方法，就一定能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)古文教學(xué)目的，有效完成高中古文的教學(xué)目標(biāo)。