淺談聽障學校義教美術課程內(nèi)容的有效實施

阮玉婷

摘要：美術教育是聽障學校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是提高聽障學生素質(zhì)的重要途徑之一。美術課程內(nèi)容作為美育的重要組成因素，在美術教學中有著不容忽視的作用。現(xiàn)如今，在新的教育形式下，義務教育階段聽障學生美術課程內(nèi)容在設計和選擇上存在諸多問題。筆者通過對合肥特殊教育中心進行調(diào)查，并結合自己的一些教學經(jīng)驗和義務教育階段聽障學生的認知特點，就當前義務教育階段聽障學生美術課程內(nèi)容設計中所存在的問題，進行反思。

關鍵詞：聽障學校;義務教育;美術;課程內(nèi)容;實施

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）01-00-04

一、引言

本文從當前聽障學校義務教育階段美術教學內(nèi)容設計上的弊端進行分析，從而提出課程內(nèi)容設計的基本要求：第一注重內(nèi)容的編排，強調(diào)系統(tǒng)性與美術基礎知識的穿插;第二注重潛能發(fā)掘與言語能力的發(fā)展;第三注重趣味性。并且對新的適合義務教育階段聽障學生學習的美術課程內(nèi)容的有效實施提出幾點建議。

二、聽障義教階段美術課程內(nèi)容設計的弊端

（一）義務教育階段聽障學校教材內(nèi)容與學生認知水平相違背

1、學生的生理特點及認知風格

聽覺和視覺是人類接收外界信息的主要渠道。聽障兒童在聽覺能力喪失的情況下，絕大部分的信息接收只能單靠視覺傳遞。但是由于喪失聽覺，長期視覺“訓練”，使聽障學生在手眼協(xié)調(diào)、視覺辨別、空間感知等方面得到較好發(fā)展。

“認知風格”是一種相對穩(wěn)定的心理活動傾向，是個體在進行認知等心理活動時所偏愛的信息加工方式，是個性心理的重要組成部分，對個體的認知、記憶、想象、思維和問題的解決等心理過程都會產(chǎn)生一定程度的影響。[1]因此由于聽障學生的生理特點導致學生在認知風格上具有不全面性。例如，感知接受事物緩慢，記憶內(nèi)容得不到長期保存，想象能力、創(chuàng)造能力受局限。

2、美術教材分析

“聽障學校義務教育階段教材為1996年左右的全日制聽障學校實驗教材《美工》，這套教材實質(zhì)上是90年代全國九年義務教育美術試用課本的縮編翻版本。由于編寫人員主要是從北京地區(qū)聽障學校臨時選用組織的教師，不僅編寫人員的水平和力量與國家本美術教材編寫人員的水平和力量相去甚遠，教材內(nèi)容質(zhì)量也較差，而且內(nèi)容一直沒有更新，并完全跟不上學校聽障學生對美術教學的需要。”[2]比如：第六冊美工書第一課“海棠果——中國畫”，海棠果對于我校聽障三年級的學生來說是陌生的，學生首先對本課內(nèi)容主體不認識，他們不熟悉海棠果，因此在課堂中產(chǎn)生的疑問和困惑就會接踵而來，當然這還不是主要問題。再說說中國畫，盡管在第五冊美工書第七課“中國畫——小魚”一課中有所提及，但也只是泛泛而談。因此，在學生對毛筆的執(zhí)筆姿勢都模糊不清的情況下，又如何能達到課本學習重點中所說的“學會中鋒用筆描繪小魚，運用淡墨濃墨表現(xiàn)生動的形象、學會中國畫的繪畫方法畫海棠果，并注意安排海棠果的疏密關系呢”這些知識對于普教三年級的學生來說都是不容易的，更何況是聽障學生。

（二）課程內(nèi)容選擇：無具體標準，不成體系

沒有明確標準，美術課教材版本使用混亂，只根據(jù)外在條件開設課程內(nèi)容，忽視學生自身發(fā)展。長期如此，會導致聽障學生教育，職業(yè)培訓與社會脫節(jié)，也會使特教學校美術教育發(fā)展受到制約。

據(jù)調(diào)查，在聽障學校美術教材匱乏的條件下，大部分美術教師往往根據(jù)學生的喜好從互聯(lián)網(wǎng)上搜集圖片資料，從其中選擇內(nèi)容，進行教學。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到很多的題材和內(nèi)容供學生學習，這種豐富性和便捷性不可否定。短期內(nèi)，新穎的題材內(nèi)容可以吸引學生的眼睛，達到可觀的預期效果。但是這并非長久之計，網(wǎng)上選擇的內(nèi)容，隨意性較大，不僅有學生的喜好，同時也夾雜著教師主觀情感，不成體系的教學內(nèi)容，不利于學生對美術基礎知識的掌握和學生美術素養(yǎng)的提高。

三、課程內(nèi)容設計的基本要求

（一）內(nèi)容的編排，強調(diào)系統(tǒng)性與美術基礎知識的穿插

美術有它獨特的系統(tǒng)性，在義教階段聽障學生美術課程內(nèi)容編排和教師自己擇課教學的安排上，要考慮到內(nèi)容的前后聯(lián)系，要思考知識傳授的前后呼應。在美術教學課程內(nèi)容的安排中切忌虎頭蛇尾、斷章取義。

在美術課程內(nèi)容的安排中，美術基礎知識的傳授也是不可忽視的。對于義教階段的聽障學生而言，簡單的基礎知識經(jīng)過教師反復地貫穿課堂教學之中，學生還是可以接受和消化的。因此，可以根據(jù)學段和學生的實際情況，將美術基礎性知識和常識性知識穿插到美術教學內(nèi)容中。

（二）注重潛能發(fā)掘與言語能力的發(fā)展

在義教階段，美術課程內(nèi)容的選擇不能只是重視對美術知識和技能的學習。應該在內(nèi)容的設置中留給學生自己發(fā)揮和創(chuàng)新的余地，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能。我國著名教育學家劉佛年說：“什么叫創(chuàng)新？我想，只要有一點新意思、新觀念、新意圖、新做法就可以稱得上是創(chuàng)新。我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點，不要看得太神秘。”[3]這種看法用在特殊教育美術教育教學實踐中，再實際不過，對于聽障學生而言，每次的創(chuàng)新都是不易的，所以教師要盡可能多地給學生創(chuàng)設自主活動的機會，充分發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)新能力，這也是對他們潛能的發(fā)掘。

美術內(nèi)容的設計，同時也要強調(diào)“以聾生為主體”，注重學生自我情感的表達，不能全是教師的“滿堂灌”，也要把課堂適當?shù)亟唤o學生，引導學生勇敢地用他們特有的語言表達自己的看法。通過師生、生生地語言交際，使學生的交際知識和能力，得到潛移默化地發(fā)展與提高。

（三）注重趣味性

美術學習內(nèi)容應該滿足學生的需要，與他們的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。[4]聽障學生的生活圈范圍較小。如果在美術課程內(nèi)容中選用一些距離聽障學生較遠的內(nèi)容題材，是很難與學生產(chǎn)生共鳴的。所以，在課程內(nèi)容題材的選擇上，可以與學生的實際生活相聯(lián)系。例如，利用生活中常見的樹葉、蔬菜、水果，用它們自身天然的紋理和形狀，開展一些拓印和拼貼內(nèi)容的課程，這些也都是深受學生喜愛的課程。選擇一些色彩比較豐富的圖片材料，吸引學生的眼球，投學生所好。通過豐富多樣的美工材料，有趣的課堂活動，引導聽障學生積極參與到課堂中來，利用實際操作的趣味性活動，引領聽障學生走出自己的小世界。

四、課程內(nèi)容實施建議

（一）教育部門給予重視

在義教階段聽障學校美術教材的編寫上，相關部門應該請具有區(qū)域代表性的，甚至是一線專業(yè)的教師根據(jù)義教階段聽障學生的特點，編寫教材，使聽障學校美術課程教學“有本可依”。例如，普通義務教育美術課程標準，在設計思路上根據(jù)“美術學習活動方式”劃分為：造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索四個學習領域。同時又將義務教育階段的學生劃分為四個學段（第一學段1～2年級、第二學段3～4年級、第三學段5～6年級、第四學段7～9年級）。在四個學段中，又對四大學習領域進行了具體的闡述與分析。鑒于此，在聽障美術教材的編排中，可以借鑒普教的思路，并結合他們的生理特點進行整合，如低年級以充滿趣味的兒童畫為主，結合手工制作，主要是對學生興趣的培養(yǎng) ;中年級以故事性較強的漫畫為主，結合一些具有設計性的課程，注重發(fā)散學生的思維;高年級穿插一些技巧性較強的內(nèi)容，注重對他們美術基本素養(yǎng)的提升等。從而編寫出適合聽障孩子學習的美術教材。

在聽障學校美術教材內(nèi)容的編寫上，相關部門也要充分調(diào)查了解各個地方經(jīng)濟文化發(fā)展狀況給當?shù)芈犝蠈W生帶來的影響，從而考慮教材的難易程度和編寫出具有地方特色的美術教材，這也是為了最終讓編排出來的教材內(nèi)容，能夠真正地在課堂教學中得到實施，而不是“紙上談兵”。

（二）學校提供設施并予以支持

學校可以提供相關的設施，給予硬件上的支持。例如根據(jù)美術課程內(nèi)容，提供一至兩間專業(yè)的手工教室。同時由于大部分聽障學生有限的家庭條件，所以對于美術課程內(nèi)容中出現(xiàn)的一些美工用具，學生很難制備齊全。俗話說，巧婦難為無米之炊。再好的美術課程內(nèi)容，如果學生沒有工具或者工具準備不齊，那么都會給美術課程內(nèi)容的施行造成很大的阻礙。因此，如果學校能夠再提供一些比較難備的，但確實有意義的美工用具，相信那些陳舊古板的美術課程內(nèi)容，也會在課堂中消失。同時也讓教材中有意思的、學生喜愛的課程內(nèi)容得到順利地開展和實施。

（三）提高教師個人的能力

1、挖掘教材的能力

即使有了教材，但教師在課程內(nèi)容的講解中，也不能照搬教材中的知識內(nèi)容，應該靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。因此就要強調(diào)教師個人挖掘教材、處理教材的能力。面對義教階段的聽障學生，教師要思考“可以教什么”“能選擇什么教”“教什么最合適”，強調(diào)對課程內(nèi)容的再加工再處理，最終形成適合義教階段聽障學生學習的課程內(nèi)容。這就要強調(diào)教師個人的學習和研究。

2、善于開發(fā)學生的潛能

學生的潛能是無限的，其中有很大一部分是需要教師發(fā)現(xiàn)和引導的。教師要幫助學生完善自我意識，引導學生積極向上，樹立自信心。在美術課上，當他們做好一件事時，哪怕是一件很小的事，也要不吝嗇對學生的鼓勵，促使他們體驗成功的快樂。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，對于教師美術課程的有效實施也是有利而無害的。教師作為教育者，學生作為受教育者，二者的關系是直接的。教師能把學生被動學習降到最低，變被動為主動，使大多數(shù)學生樂意、輕松得投入學習，這也將是教師教學成功的保障。

3、教師的學習能力

時代在進步，作為一名教師，只有在不斷地學習和探索中，才能更加適應社會發(fā)展的需要。教師教學生學習，那么教師自身也應該具備較強的學習能力。教學是一個教學相長的過程，教師在教學生學習的同時，自身也在不斷學習和反思。對于聽障學校義務教育階段美術課程內(nèi)容的實施，也需要教師的努力學習和研究。不僅是研究教材和學生，特教教師也要經(jīng)常與普校教師進行交流，學習他們先進的教學模式，整合他們的教法、學生的學法，捕捉時代發(fā)展的脈絡。在網(wǎng)絡信息快速發(fā)展的時代下，教師還要在課程內(nèi)容的實行中，利用多媒體進行教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢，來促使美術課程內(nèi)容的有效實施。

總而言之，在對聽障學校義務教育階段美術課程內(nèi)容的有效實施中，仍然需要不斷思考和研究，不斷實踐和反思，需要社會、學校和教師個人的不斷努力，這樣才能有利于對當前義務教育階段聽障學生美術課程內(nèi)容中的問題的有效解決，有利于當前美術課程改革實驗，有利于推動聽障學校美術教學向多元化、信息化邁進。

參考文獻：

[1]汪文娟.聽障學生認知風格與執(zhí)行功能及其關系的研究[D].華東師范大學，2011.

[2]王忠尚.聾啞學校美術教育現(xiàn)狀、問題與對策[J].藝術科技，2013，26（02）：250-251.

[3]胡光華.新課改背景下聾生語言交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（05）：23-25.

[4]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009年版：233.