當前中學生勞動教育現實問題略談

2010年5月，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出“堅持全面發展”中強調“加強勞動教育，培養學生的勞動情感等”;2018年全國教育大會上，習近平總書記要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系;2020年3月中共中央、國務院公布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

國家如此重視勞動教育，學校要想將勞動教育實實在在落地落實，首先得熟知當前學生勞動教育出現的問題，以期能有的放矢，針對性做好短板的彌補。

一、中學生缺乏必備的勞動意識和勞動素養

學生是勞動主體，也是接受勞動教育的基本對象，大多數中學生從小都在安逸的生活環境下長大，對勞動缺乏深刻的認知，社會體驗不足，其在接受勞動教育過程中存在排斥心理，甚至有很多學生單純認為勞動又苦又累，而且還會影響文化課的學習，缺乏正確的勞動教育意識，不利于培養良好的勞動習慣。

1.中學生存在對勞動的認知偏差?，F如今絕大部分的中學生是獨生子女，在家中基本上是過著“皇帝公主般”的生活，衣來伸手、飯來張口是生活常態，父母的溺愛、讓學生習以為常，也讓他們對家務勞動和自理性勞動抱有消極態度甚至還會有抵觸心理。絕大多數的中小學生認為勞動就是掃掃地、倒垃圾，平常所做的家務也僅是如此，像做飯、洗衣、整理房間等很少去做。

2.中學生勞動素養缺失。一是勞動態度不夠端正，學生自身的勞動意識不強，對他人的勞動成果不懂得愛惜和尊重，看到自己周圍地上的垃圾時選擇“視而不見”，沒有勞動責任感;二是由于現在的中學生課業負擔較重缺少真實勞動情景的親身體驗，導致勞動能力較弱;三是勞動習慣尚未養成。

二、家庭對勞動教育理解偏差

家庭勞動教育是孩子全面和諧發展不可或缺的重要力量。而父母作為孩子的第一任老師，對勞動及勞動教育的認知觀念、言行舉止、價值取向，將直接沖擊孩子的心靈，影響孩子的勞動價值觀和行為。

1.觀念不當，重智輕勞。一些家長思想中還固存著“學而優則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等錯誤認知觀，一心注重孩子在校的考試成績和文化學習，重視對學生學習能力和智力的培養，而忽視了勞動和勞動教育對其成長成才的重大作用。不少家長片面認為，孩子只要努力讀書學習、保持成績優異，長大必定會有大作為、大出息，也必定能夠收獲幸福的人生，而無需進行繁瑣的家務活動或者體力勞動。在當今家庭教育中，經常能夠聽到家長這樣教育孩子“如果不好好學習，將來長大以后就去賣廢品、掃大街、干苦力”“看別人家某某某在機關單位上班，這樣的工作多有面子”等等之類的話語，似乎在這些家長眼中，學習就是孩子通向成功或追求所謂“體面工作”的唯一途徑。在這種家庭認知觀念的引導下，勢必影響孩子將主要精力和時間都投放在學習上，極易陷入有知識沒文化、有分數沒能力、有智商缺情商的窘境中。久而久之，家長忽視勞動教育，將會造成孩子勞動意識欠缺、勞動觀念淡薄，導致“重智輕勞”這一不良局面的形成，對于孩子的將來發展極為不利。

2.溺愛心重，代勞代辦。當今社會的發展削弱了對孩子勞動的需求，加之家庭生活條件優越，家長出于溺愛孩子，不舍得讓孩子吃一點苦，無論大事小事一律為其代勞代辦。家長的認知觀念就是孩子只要好好學習即可，基本上除了學習以外的事情都不讓孩子經手，怕孩子分心而耽誤了學習成績。長此以往，在這種認知觀念和教育方式的影響下，極易養成孩子衣來伸手、飯來張口、好吃懶做等不良習慣，導致孩子怕苦怕累、過分依賴家長、動手能力差、生活自理能力低下等一系列問題出現。經?？吹匠醺咧袑W生住校自理能力差，有些男生連襪子都不會洗，把臟襪子周末帶回家讓父母洗。家長本著愛孩子、愿意為孩子成長成才付出一切的出發點是好的，也應當得到理解。凡事物極必反，這種因過于“愛”而產生的認知偏差，對孩子身心健康、綜合素質的發展都極為不利，甚至影響孩子的一生。因此，家長過度寵愛孩子而忽視對孩子家庭勞動教育的培養，必然后患無窮！

三、學校勞動教育“邊緣化”和“形式化”

回顧我國傳統教育，特別是20世紀我國教育所走過的歷程，恐怕不能不感受到一種教育的切膚之痛，時至今日，勞動教育在整個學校教育中，似乎仍然是一個外加的東西，一直沒有融入整個學校教育之中，成為它內在的、不可分離和不可缺少的有機組成部分，這不能不引起人們的深刻反思。

1.學校勞動教育課程“形式化”。勞動教育“形式化”就是指勞動教育只能流于表面形式，缺乏其內在的實用價值。如今的勞動教育表現為教育無勞無技，青少年的勞動成了應付各種檢查的門面、工具和手段，向上級領導匯報工作的口頭語言和文件材料，學雷鋒活動月的墻報等。2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程，明確并保證勞動教育課時，義務教育階段三到九年級切實開設勞動實踐活動中的勞動與技術教育課。但是，由于片面追求升學率，應試教育泛濫，重智育輕德育、重成績輕體育、重知識灌輸、輕實踐活動的慣性思維沖擊，盡管勞動課在具體的教育規定中有，但事實上的勞動教育課程已基本形同虛設或者干脆被取消。

2.學校勞動教育師資力量較為薄弱。教師作為學校勞動教育中的主力軍，勞動教育課程開發的主要實踐者、研究者，他們的勞動教育課程觀、學生觀、勞動教育課程實施水平、研究能力等都會直接決定著學校勞動教育的質量和發展水平。

當前，在很多中小學都缺乏思想政治素質高、業務工作能力強以及充分掌握勞動教育特點和方法的專業教師隊伍，絕大多數情況下，是由班主任代勞。此外，這部分教師對勞動教育課知之甚少，沒有系統的認知，導致在開展勞動教育課過程中抓不住重點，顧此失彼，漸漸地勞動教育課也就失去了其本身應發揮的價值。

3.學校勞動教育中教學條件尚不完善。就我校目前的情況來看，缺少勞動教育的實踐場所，難以滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。同時，中學生的生產勞動技能沒有被充分開發，根據中共中央、國務院公布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習，開展社區服務，適當參加生產勞動，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。

當然，各學校勞動教育問題還遠不止這些。我國中小學勞動教育一直受到黨中央領導的高度關注，但由于受學校本身以及學校外來自社會、家庭的多方面因素影響，中小學對知識教育的重視度高于對勞動教育的重視度，導致學生學習成績優異但缺乏必備的勞動意識、勞動技能。

針對以上問題，結合勞動教育理論，我們清楚地認識到中小學勞動教育與政府、社會、學校、家庭息息相關。

作者簡介：

屈小林（1977—），女，漢，四川廣安人，語文高級，本科，研究方向：教育教學管理。