幼兒園開展STEM教育的實施策略建議

摘要：近年來，我國很多幼兒園開展STEM教育，但由于對其認識不足以致尚未取得預(yù)期成效，本文就幼兒園更好開展STEM教育提出四點建議，即教學(xué)內(nèi)容生活化、教師指導(dǎo)科學(xué)化、科學(xué)材料趣味化、活動形式多樣化。

關(guān)鍵詞：STEM教育;學(xué)前教育

STEM即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個學(xué)科首字母的簡寫，STEM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域整合于一體的跨學(xué)科教育，源于20世紀80年代的美國，最早在美國的高等教育中推行，初衷是提升美國高等教育科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育的質(zhì)量，1996年美國國家科學(xué)基金會發(fā)表了《塑造未來：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》，該報告總結(jié)了過去十年里美國科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展成果和存在的問題，并建議將STEM 教育關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到 K-12 階段的。STEM教育是一種以跨學(xué)科整合為課程內(nèi)容，以問題導(dǎo)向和基于項目設(shè)計為教學(xué)方法，以問題解決和探究問題為教學(xué)目標，重體驗和實踐過程的教學(xué)形式。鑒于其能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，促進培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點，近年來STEM教育也逐步引入到幼兒園，同時有研究結(jié)果表明，對學(xué)習(xí)者越早實施STEM教育，即在兒童早期開展學(xué)習(xí)者獲益更大。[1]當(dāng)前，國內(nèi)幼兒園STEM教育相關(guān)研究與實踐剛剛起步，對內(nèi)涵理解尚不到位，易出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)為開展STEM難度把握不當(dāng)、內(nèi)容選擇不適宜、開展形式單一。本文從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料的選擇以及教師指導(dǎo)等方面提出思路與策略，以期為幼兒園 STEM 項目的實施開展提供參考。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

幼兒的思維特點決定其學(xué)習(xí)科學(xué)知識不宜照搬傳統(tǒng)學(xué)科體系，故而不能簡單用對錯去衡量幼兒的學(xué)習(xí)成果，同時過早過快糾正孩子的觀點還會影響孩子對科學(xué)探究的自信心。因此開展STEM教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇孩子熟悉、了解、感興趣的內(nèi)容，能引起兒童探究的興趣，具有可探索性、可嘗試性的特點，生活化的教學(xué)內(nèi)容還可以讓幼兒將所學(xué)運用于實際生活中，有利于提升幼兒的基礎(chǔ)素養(yǎng)。同時在教授幼兒STEM內(nèi)容時需把抽象化的學(xué)科概念變得具體、可觸摸、能操作的活動，與兒童生活貼近的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，同時還可以進一步把STEM教育與Art（藝術(shù)）、Read（閱讀）等其他課程結(jié)合在一起，讓孩子們在親身經(jīng)歷中感悟教育不是枯燥的計算與機械記憶，而是關(guān)乎生活的美和創(chuàng)造。

二、教師指導(dǎo)科學(xué)化

幼兒對科學(xué)有著天然興趣，但幼兒的認知具有局限性，如果沒有成人的支持，幼兒的學(xué)習(xí)效率往往不高，因此幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)需要在成人指導(dǎo)、引導(dǎo)下以獲得更為充分的科學(xué)認知經(jīng)驗。但成人給予幼兒的指導(dǎo)不能只是簡單提供標準答案，而是應(yīng)該通過提問、提供材料等策略達成幼兒的新一輪的思考、實踐、再反思的探究過程，從而不斷建構(gòu)與完善其自我科學(xué)觀。科學(xué)教育不僅僅是教授科學(xué)知識，還需培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)思維與價值觀。因此在活動具體展開過程往往不鼓勵遵循一成不變的假設(shè)或計劃，而是需要依據(jù)幼兒在活動過程中的反映靈活做出調(diào)整：時時留意兒童的學(xué)習(xí)行為，及時捕捉其中蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展價值，及時做出積極的反饋，并及時鼓勵或幫助兒童解決他們遇到的困難和問題，關(guān)注幼兒表達的合理性，以達成活動支持幼兒發(fā)展的目的。

三、科學(xué)材料趣味化

當(dāng)前幼兒園常見的科學(xué)材料多是高結(jié)構(gòu)、成品化的，玩法單一，價格還不菲，但往往只能作為演示科學(xué)現(xiàn)象的器材，并不能為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)提供足夠支撐。從科學(xué)材料的選擇上也反映出幼兒園教師對科學(xué)教育存在誤區(qū)，即更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果正確性，忽略幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主體性與過程性。因此在選擇科學(xué)材料的時候，需充分尊重幼兒作為材料使用者的主體性：即充分關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗，充分尊重兒童的選擇。科學(xué)材料的選擇需要基于四個前提：幼兒對什么主題（內(nèi)容）感興趣，幼兒已有哪些相關(guān)經(jīng)驗，幼兒主要有哪些問題與疑問，幼兒想探索哪些問題學(xué)習(xí)哪些知識。再從幼兒周邊生活環(huán)境、家庭、幼兒園、社區(qū)的資源中選擇可以利用的材料。以美國經(jīng)典早期STEM活動——斜坡與軌道為例，其以凹形木塊和可在其上滾動滑落的大理石、玻璃彈珠等為主要材料，幼兒在搭建“斜坡”和探究小球在“斜坡軌道”上運動的過程中，通過感官觀察、觸摸材料，描述物體的位置和運動，這些經(jīng)歷能讓孩子們積極參與工程設(shè)計和科學(xué)探究過程，在解決實際問題中，獲得科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程甚至是技術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的積累。[2]由此可見不一定是技術(shù)含量高、價格高的材料就能起到好的教育效果，科學(xué)材料的選擇還是得回到孩子的生活與興趣上來。

四、活動形式多樣化

幼兒的發(fā)展具有差異性，為了充分滿足每個幼兒學(xué)習(xí)需求，需要支持幼兒用多種形式表達自己的想法：運用口頭描述、繪畫、剪紙、泥塑、攝影等等表征手法表現(xiàn)自己的經(jīng)驗，以便教師可以真實了解到幼兒在活動中表現(xiàn)與成長。幼兒的學(xué)習(xí)是一個長期、持續(xù)、反復(fù)過程，在STEM教育中還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡與發(fā)展情況，設(shè)置適宜多元的教學(xué)目標，在教學(xué)目標達成中鼓勵幼兒表達，教學(xué)評價關(guān)注幼兒表達過程的完整性、合理性。

STEM教育為幼兒園科學(xué)教育提供了新的思路與實踐，但幼兒園課程與教學(xué)具有很強的彈性和生成性，并沒有固定的操作模式，需要教師隨機應(yīng)變，智慧把握教育過程，因地制宜、因材施教，創(chuàng)造性地組織幼兒開展活動，這些都對幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]俞莉. 在早期STEM教育中促進幼兒主動學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)前教育研究， 2019（1）：85-88.

[2]（美）謝莉·林恩·康塞爾等著.與幼兒一起學(xué)習(xí)STEM：用斜坡與軌道開展探究性教學(xué)[M].徐晶晶譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

作者簡介：

畢亮（1987-），男，湖北浠水人，貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向：科學(xué)教育、教師教育。

基金項目：

2017年貴州省教育科學(xué)（名師名校長工作室建設(shè)專項）課題。