醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的多模式結(jié)合教學(xué)研究

包良 安彩艷

摘要：目的：在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)改革過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，從而提升教學(xué)開展的質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)院開展課程改革教學(xué)提供參考。方法：對(duì)生物化學(xué)教學(xué)從理論、實(shí)驗(yàn)課兩方面的改革中，將臨床一班（49人）使用教學(xué)改革之后的教學(xué)模式，臨床二班（51人）使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從理論掌握、實(shí)驗(yàn)操作等方面展開教學(xué)改革成就的參考。結(jié)果：臨床一班的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)等學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力都高于二班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：臨床一班使用改革后的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式取得了一定的成效，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合實(shí)踐能力發(fā)展起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué);多模式;結(jié)合教學(xué)

提升教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育開展的基礎(chǔ)，并在不斷的促使教育結(jié)構(gòu)更加合理且特色鮮明，從而實(shí)現(xiàn)全面的提升對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的水平。生物化學(xué)一直以來(lái)都是生物技術(shù)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)所在，伴隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)學(xué)科自身所具有的影響力也在不斷的提升，并且不斷的滲透到相關(guān)領(lǐng)域中，例如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等，成為了該學(xué)科展開學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)與理論先導(dǎo)。

一、資料與方法

（一）一般資料

將本校中2017屆的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究的對(duì)象，臨床一班49人，臨床二班51人，兩個(gè)班級(jí)同步開展教學(xué)課程，學(xué)生彼此之間的水平相同。一班作為教改實(shí)驗(yàn)班級(jí)，二班作為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

（二）方法

1.分析問(wèn)題

（1）理論教學(xué)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論教學(xué)的開展，將課堂作為中心教師作為主導(dǎo)，教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)且全面的講解，但是這樣的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的聽講，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師與學(xué)生之間沒(méi)有有效的溝通，教學(xué)的開展沒(méi)有有效的針對(duì)性，所以教學(xué)開展的效果并不理想。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的目的就是促使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，都是按照理論教學(xué)內(nèi)容制定的，是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行的一種補(bǔ)充，所以經(jīng)常會(huì)開展一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，主要包含有氨基酸的分離堅(jiān)定、蛋白質(zhì)的性質(zhì)以及含量測(cè)定等，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)使用到分光光度法、滴定法等。使用這樣的模式展開教學(xué)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，但是培養(yǎng)創(chuàng)新性的醫(yī)學(xué)人才方面還存在許多的不足之處。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

本校的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在長(zhǎng)期的發(fā)展中，一直在致力于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐開展，從而更好的幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。

（1）理論教學(xué)改革。改進(jìn)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學(xué)生為中心的多模式教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并使用LBL教學(xué)法充分的將教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠更加快速、準(zhǔn)確的掌握課程教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法作為輔助教學(xué)開展等。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。教師應(yīng)該積極的對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ秸归_探索，設(shè)施出更多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行保留，同時(shí)讓部分的學(xué)生能夠參與到預(yù)實(shí)驗(yàn)工作中。能夠在課程的開展中增加設(shè)計(jì)討論式的實(shí)驗(yàn)開展，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起到綜合性的培養(yǎng)。

3.教學(xué)實(shí)施

針對(duì)于一班使用改革創(chuàng)新之后的教學(xué)模式，二班依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開授課;當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)之后對(duì)兩個(gè)班級(jí)展開統(tǒng)一的考核評(píng)定，深入的對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行研究;在開展授課之前與期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)展開不記名的問(wèn)卷調(diào)查，從而獲取更多的教學(xué)效果反饋信息。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，并采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)x2檢驗(yàn)。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

因?yàn)槎嗖捎玫氖莻鹘y(tǒng)教學(xué)模式，所以教師仍然采用的閉卷考試的方法，為了減少因?yàn)檎J(rèn)為因素對(duì)考試的影響，從題庫(kù)中隨機(jī)的抽取試題組成試卷。兩個(gè)班采用同一套試卷并統(tǒng)一考試，一班的平均成績(jī)?yōu)椋?5.96±7.11）分，二班的平均成績(jī)?yōu)椋?8.25±8.54）分。很明顯一班平均成績(jī)高于二班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實(shí)際的發(fā)展中還存在著許多的問(wèn)題。最為顯著的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度比較高，在教學(xué)改革之后仍然有1/3的學(xué)生在遇到問(wèn)題之后，還是會(huì)習(xí)慣性的求助于教師。在學(xué)生中普遍的支持LBL教學(xué)法或者是以LBL教學(xué)法為主，將PBL、CBL作為輔助教學(xué)方法，可以將一些教學(xué)方法作為輔助性的教學(xué)方法，能夠提升教學(xué)開展的趣味性但是不能作為主流，從該點(diǎn)表示學(xué)生還是習(xí)慣教師講解的課程模式。教師對(duì)該現(xiàn)象的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)為其存在的原因與我國(guó)的中小學(xué)教育模式有關(guān)，中小學(xué)時(shí)期是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)黃金時(shí)期，但是在該階段的教學(xué)開展中普遍使用的是“組織教學(xué)——檢查作業(yè)復(fù)習(xí)舊課——揭示新課——鞏固新課——布置作業(yè)”的五環(huán)式教學(xué)模式，將教學(xué)作為教學(xué)的主體，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理。以學(xué)生為本的多種教學(xué)方式聯(lián)合使用能夠很好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求人才的培養(yǎng)模式，學(xué)生必須要能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，能夠在未來(lái)起到引導(dǎo)時(shí)代的作用，就必須從小時(shí)候開始抓起，增加學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并擴(kuò)展學(xué)生的眼界，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：隨著醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，伴隨著新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)深度與廣度也得到了增加，就導(dǎo)致教學(xué)開展的難度也增加，只能夠死記硬背通過(guò)考試，談不上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

包良（1982年-），內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)蒙醫(yī)藥研究院，內(nèi)蒙古自治區(qū)中蒙藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。