信息技術(shù)教學(xué)下數(shù)學(xué)教育模型應(yīng)用研究

摘要：針對信息技術(shù)課程教育當(dāng)中存在重技能、輕素養(yǎng)的問題，提出信息技術(shù)教學(xué)下的數(shù)學(xué)教育模型的應(yīng)用研究。通過建立基于數(shù)學(xué)教育模型的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，提出信息技術(shù)教學(xué)知識內(nèi)容框架。在此基礎(chǔ)上，建立教師信息技術(shù)教學(xué)水平測量機(jī)制和學(xué)生信息技術(shù)水平分析方案，以此分別提高教師的教學(xué)水平的和提高學(xué)生個人的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)下數(shù)學(xué)教育模型的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);數(shù)學(xué)教育;模型

信息技術(shù)教育得到了普遍的發(fā)展，在新課程的指導(dǎo)下，信息技術(shù)教學(xué)在理念上發(fā)生了翻天覆地的變化，從重視計算機(jī)技能的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⑺仞B(yǎng)的教育，更加注重學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動、交流能力[1]。數(shù)學(xué)教育模型的提出，使得教師的教學(xué)知識與所教課程的內(nèi)容知識得到了完善，使技能知識在總體上得到了有效的整合。本文基于數(shù)學(xué)教育模型的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使教師的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到完善，并提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、建立基于數(shù)學(xué)教育模型的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)教育模型可以看作是一種知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知模式，信息技術(shù)理論課程的教學(xué)是建立在數(shù)學(xué)教育模型之上的。通過探究“學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和信息素養(yǎng)是怎樣受到教育方式的影響”以及“信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和信息素養(yǎng)的影響”，最終確定提高學(xué)生在信息技術(shù)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)思維與信息素養(yǎng)目標(biāo)[2]。圖1為基于數(shù)學(xué)教育模型的信息技術(shù)教學(xué)知識內(nèi)容框架模式圖。

由圖1可以看出，數(shù)學(xué)教育模型的目標(biāo)是以突出學(xué)生額教學(xué)思維以及信息素養(yǎng)為主體地位。在數(shù)學(xué)教育模型中，數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)活動中的思維[3]。而在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)活動的思維，是學(xué)生與信息技術(shù)之間的交互。在信息技術(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模型中，信息素養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生信息思維能力的信息技術(shù)教學(xué)活動中占據(jù)著十分重要的地位。

二、信息技術(shù)教學(xué)下數(shù)學(xué)教育模型應(yīng)用方式

（一）建立教師信息技術(shù)教學(xué)水平測量機(jī)制

通過建立教師信息技術(shù)教學(xué)水平測量機(jī)制，對現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)各個階段的教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向以及縱向的對比分析得出，各個階段的信息技術(shù)教師對其自身的學(xué)科知識都有著較強(qiáng)的自信心。對于信息技術(shù)的教學(xué)知識整合上，各個階段的教師均處于偏低的狀態(tài)，通過教師信息技術(shù)教學(xué)水平測量機(jī)制可以看出，教師對于這一教學(xué)水平內(nèi)容并沒有很好的把握，體現(xiàn)了教學(xué)素養(yǎng)的缺失。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師信息技術(shù)教學(xué)水平測量的結(jié)果進(jìn)行具體分析，從而加強(qiáng)自身教學(xué)能力中較弱的部分，提高自身教學(xué)水平，進(jìn)而影響學(xué)生的信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)。

（二）建立學(xué)生信息技術(shù)水平分析方案

基于數(shù)學(xué)教育模型的信息技術(shù)教學(xué)從結(jié)構(gòu)上可分為兩個部分，一是學(xué)生信息思維結(jié)構(gòu)，另一個是信息技術(shù)教學(xué)教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生信息思維結(jié)構(gòu)的影響主要是根據(jù)教師教學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的。建立學(xué)生信息技術(shù)水平分析方案是指教師應(yīng)當(dāng)如何在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從而讓學(xué)生自身的信息思維水平得到提升。

學(xué)生信息技術(shù)水平分析可以通過教師制定相應(yīng)的信息技術(shù)課程內(nèi)容，在教學(xué)完畢后，通過前后對比的方式進(jìn)行分析。學(xué)生在接受了信息技術(shù)課程教學(xué)后，信息技術(shù)思維和信息素養(yǎng)與之前相比得到了提升。教師可以通過分析結(jié)果找出教學(xué)過程中存在的問題以及教學(xué)中的優(yōu)勢，從而在日后的信息技術(shù)教學(xué)過程中取長補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維與素養(yǎng)，形成良性的循環(huán)模式。

結(jié)語

通過對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模型進(jìn)行分析，找出其主要影響學(xué)生信息技術(shù)水平及信息素養(yǎng)的原因，基于數(shù)學(xué)教育模型對新的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生信息思維、信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。在后續(xù)的研究中還將針對類似數(shù)學(xué)教育模型的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的研究，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝，許瑞松. 教育信息化背景下數(shù)學(xué)建模思想融入公共數(shù)學(xué)課教學(xué)的改革與實踐[J]. 科教文匯（中旬刊），2019，38（2）：64-65.

[2]章培軍，王震，李建輝，楊友社. 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)建模的創(chuàng)新教育[J]. 信息記錄材料，2019，20（02）：152-153.

[3]于文字，胡典順. TPACK視角下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建和實現(xiàn)路徑探究[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（2）：11-16.

作者簡介：

宋蘇羅（1963年-），女，漢族，河北無極人，本科，教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。