新文科理念下高校音樂教學信息化實現路徑

孔娟

摘 要：新文科理念下，高校音樂教師不但要提高自己的信息素養，而且要主動轉變任務角色、主動應用現代信息技術;不但要科學運用虛擬現實技術，提高高校音樂學習效率，而且要通過增強現實技術拓寬音樂知識的背景與內涵;同時，要將增強現實技術與微課程情境化教學科學融合。只有這樣，才能激發學生學習音樂的濃厚興趣，使高校音樂課堂煥發出勃勃生機。

關鍵詞：新文科理念;高校;音樂教學;信息化;實現路徑

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-0-02

“新文科”是指對傳統文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。2019年5月，教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，新文科的概念逐漸熱了起來。

新時期，新文科建設如火如荼。新文科背景下通過信息技術的支撐，學習一些文科專業的便利性得到了提升，而新興文科專業、方向的興起，卻更加突出了新文科的特征：綜合性、跨學科、融通性。在新文科的背景下，只有開啟創新發展的新路徑，才能以現代信息技術提升高校音樂教育質量，才能推動現代信息技術在高校音樂教學中的科學運用。

一、新文科理念下高校音樂教學信息化實現意義

（一）信息技術可以激發學生學習音樂的濃厚興趣

信息技術與高校音樂教學融合帶來的變化：課堂容量大大擴張，情景課堂讓高校音樂教學充滿了吸引力，綜合資源平臺使音樂教師可以騰出更多精力設計快樂的高校音樂課堂環節，研究學生學習心理，讓學生在快樂的音樂教育活動中學會知識。充分應用信息技術手段和資源進行音樂授課，將抽象復雜的音樂知識變得通俗易懂，利用信息技術手段在音樂教學中的人文性、交互性、自主性、綜合性等特點，可以把高校音樂課堂調控得張弛有序，激發學生學習音樂的濃厚興趣，使學生可以將更多精力放在探究性學習中。[1]

（二）信息技術使高校音樂課堂煥發出勃勃生機

信息技術營造了一種 “共建共享”的學習音樂環境，產生了一種新的音樂教與學的方式，拓寬了學生的學習音樂渠道，使高校音樂課堂煥發出勃勃生機，學生積極思考，學習積極性高漲，樂于實踐與創新，積極收集音樂學習信息，主動地學習音樂知識、應用音樂知識、解決學習中遇到的問題，真正成為音樂學習的主體，促進了學生學習能力的提高，對培養學生的綜合素質有較大的影響。

二、新文科理念下高校音樂教學信息化實現路徑

（一）提高高校音樂教師的信息素養

《國家教育事業發展“十三五”規劃》《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》里，都提到要綜合利用互聯網、大數據、人工智能和VR技術，探索未來教育教學新模式，推動學校網絡仿真實訓環境建設。教師是一個獨特的職業，是不太容易被取代的，但如果高校音樂教師不跟上時代的發展，可能也會被淘汰。因此，提高高校音樂教師的信息素養刻不容緩。教育部門要將現代信息技術應用作為校本培訓的重要內容，積極開展高校音樂教師信息技術應用能力提升、攝像制作等專題培訓。為支持現代信息技術在高校音樂課堂教學中的應用培育人才隊伍。

總之，音樂教師是高校音樂教育教學的新技術新方法的引導者和推廣者，作為高校音樂教育工作者，必須積極順應新文科與現代教育發展的新趨勢，積極探索國內外先進的教育技術，能夠在高校音樂教育教學中科學的合理的運用現代信息技術。

（二）高校音樂教師要主動轉變任務角色

信息化背景下，中國的音樂教學比以往任何國家都更具有挑戰性，因為我們被要求使用更多的技術來滿足數字學習者的需要。我們教什么？怎樣教？將直接影響大學生的音樂學習、個性化發展以及他們在今后幾年學習音樂的動力。鑒于現代信息技術發展的速度之快和對各種資源的整合接觸，高校音樂課程的設置和學生接觸音樂的時間可能無法滿足日益增長的數字生成需求。因此，高校音樂教師的角色是從課堂教師向輔助教師轉變，從知識來源向資源顧問轉變。[2]

（三）高校音樂教師要主動應用現代信息技術

現代信息技術在教育領域的應用正在使教育教學發生著巨大的變革，現代信息技術是“教師的延伸”“教材的延伸”“學習的延伸”“學生的延伸”“課堂的延伸”。高校音樂教師要在新文科建設中與時俱進地充分地利用好信息化平臺，從而使高校音樂教學變得簡單而有效。高校音樂教師要主動應用AR等新技術，為師生之間的信息技術交流提供有效的平臺，使學生全面發展得到可能。在高校音樂教育教學中，當老師講完了今天的樂理知識，學生們只能靠死記硬背，往往事倍功半，而在VR音樂訓練系統里，學生借此通過與虛擬角色進行交流，體驗真實的音樂環境，培養敢唱愛唱的學習態度，提高自身的演唱水平，鞏固課堂知識。與虛擬人物一起在美妙的環境下掌握新的音樂知識。

（四）科學運用虛擬現實技術，提高高校音樂學習效率

虛擬現實技術給學生提供了一個逼真的音樂學習環境，學生通過動手操作完成實驗。課堂體驗從2D平面躍升至3D立體，AR直觀立體的畫面，放大化的操作，讓學生更容易進行理解音樂教學內容。通過3D效果，可以讓學生自主探索、學習，顛覆了傳統的以老師為主體與主導的音樂教學方法，現在我們轉換模式，以學生為主進行探索。從學生的角度來看，學生對音樂教學方式感到特別新奇，學習有了興趣，學習的熱情就會高漲，而且學習的效率也會極大的提高。[3]

高校音樂教學中存在著大量的知識是傳統的表現手段未能充分呈現的。對音樂知識的輔助描述和剖析講解尤為重要，而傳統的教材教具就更顯得力不從心。AR技術的諸多特點，如虛實結合、3D立體渲染、多媒體動態呈現、觸屏及各種傳感器帶來的多種交互方式等，結合APP本身所具備的移動互聯屬性，如實時更新、在線交互等，都使得AR技術在高校音樂教育中得以發揮巨大的增強作用。例如，運用交互式的場景設計能夠讓學生們擺脫單向灌輸的束縛，從每個人自身的起點和需求出發，主動探索知識，大幅提高學習音樂的效率。

（五）通過增強現實技術拓寬音樂知識的背景與內涵

通過增強現實技術與高校音樂多媒體課件的結合，可以實現音樂教師、學生、音樂知識之間的直觀與互動。該類型的音樂課件可虛擬廣闊的想象空間，拓寬大學生對于音樂知識的背景與內涵的認知維度，AR技術不僅可呈現客觀存在的音樂環境，而且可以構建出客觀上不存在的音樂環境。使大學生對于枯燥的音樂知識有新的認識與興趣。

AR技術為高校音樂教育注入了新的活力。通過利用AR技術對傳統的音樂教學載體進行增強，既讓晦澀難懂的學科知識變得直觀易懂，也讓枯燥乏味的傳統的陳舊的音樂學習過程變得生動有趣，不僅解決音樂教學中的難點痛點，還顯著提高了學生們在課堂內外對高校音樂學習的興趣，讓音樂課不再是一門“懶得學、不得不學”的負擔，而是一門“超好玩、超有興趣”的學科。

（六）將增強現實技術與微課程情境化教學科學融合

“微課程”一般以7-10分鐘的視頻為教學載體，體現音樂教師在課堂教學的實施過程中對一些知識點與教學步驟開展教學活動的各種教學資源的科學運用。

增強現實技術將現實的世界信息與虛擬的世界信息科學對接。現實世界無法體驗的真實信息如聲音、圖像、味道與觸覺等，通過增強現實技術手段，使得現實的環境與虛擬的物體科學疊加在同一個畫面或空間科學存在。

增強現實技術與高校音樂微課程科學融合，讓陳舊的紙質的音樂教材變得豐富多彩而又喜聞樂見，使原來枯燥無味的微課程更加科學化和娛樂化。當學生在音樂教材中遇到難以理解的知識點時，就可以將這些難以理解的知識點的識別圖放在AR的攝像頭下，打開AR軟件，在屏幕上就可以看到與這些知識點相關的微課程，而且伴隨講解與演示的三維模型而輔助音樂教學。將增強現實技術與高校音樂微課程進行深度融合，大學生可以在愉悅的學習氛圍中進行音樂學習。所以，只有為大學生創造學習音樂的愉悅學習環境，才能為高校音樂教育找到一條科學的發展之路。

綜上所述，信息化時代，新文科理念下高校音樂教學只有真正擁抱和融入新技術，才能以現代信息技術提升高校音樂教育教學質量;新文科的背景下，只有開啟高校音樂教育創新發展的新路徑，才能進一步推動現代信息技術在高校音樂教學中的科學運用。

參考文獻：

[1]張艷.信息化技術在高校音樂教學中的應用[J].當代音樂，2019（06）：62-63.

[2]劉笑巖.論信息化教學在高校音樂教育中的應用[J].藝術教育，2014（09）：64-65.

[3]向鈺.淺談高校音樂專業教學中的信息化運用[J].佳木斯教育學院學報，2010（02）：156+158.